| 1001 | كريول الحصون | Fort Creole | ميَّز Derek Bickerton بين كريول الحصون Fort وكريول المزارع Plantation. فقد تطوَّرت كريول الحصونFort Creoles في المناطق الشّماليّة الغربيّة السّاحليّة بإفريقيا، حيث كان العبيد يَبقون في حصون قبل أن يتمُّ شحنهم عبر البحار، وكان هناك تواصل بين أصحاب العرق الأوروبيّ والإفريقيّ في منازل مختلطة، حيث عاش الرّجال الأوروبيّون مع النّساء الإفريقيّات. أمّا كريول المزارع Plantation Creoles فقد تطوَّرت حكمًا من تجارب العبيد وأولادهم في مستعمرات ومزارع العالَم الجديد، بعيدًا عن المؤثّر الأقوى على لغة الحصون السّواحليّة ومناطق التّجارة في إفريقيا. ويؤكّد Bickerton أنّ كريول الحصون، مثل "كريول ساحل غينيا الإنجليزيّة Guinea Coast Creole English"، كانت تختلف عن "إنجليزيّة كريول المزارع Jamaican Creole English"؛ حيث تُظهر الثّانية بشكل أوضح تأثير البرنامج الحيويّ Bioprogramme في عمليّة اكتساب الكريول. | |
| 1002 | كريول المزارع | Plantation Creole | انظر كريول الحصون | |
| 1003 | كلام الأطفال الصّغار | Babay Talk | هو مصطلح استخدمه (Bloomfield, 1933) للإشارة إلى نوع اللُّغة المبسّطة الّتي يستخدمها البالغون في بعض المجتمعات للتّحدّث مع الأطفال الصّغار جدًّا. فحديث الطّفل ينطوي على تبسيط قواعد اللُّغة عند الكبار، وبعض التّغييرات المنهجيّة؛ كإضافة مقاطع تدل على التّصغير، مثل (doggie for dog)( كليب مكان كلب). إنَّ خطاب الطّفل الموجّه Child-Directed Speech (CDS) هو مصطلح أكثر عموميّة يُستخدم لأي شكل من أشكال اللُّغة المستخدمة من قبل البالغين تجاه الأطفال، بغضّ النّظر عن مدى التّبسيط. ويُطلق على لغة الأطفال الصّغار أنفسهم "لغة الطّفل" Child Language، الّتي تُظهر أنماطًا نظاميّة من التّطوُّر، وبعض الاختلافات عن لغة البالغين. | |
| 1004 | كلام مَرِن | Hedge | تتضمّن استخدام كلمات وجمل تعبّر عن الشّك وعدم اليقين، فعلى سبيل المثال: "حدّ ما Some degree of، نوعًا ما Sort of, Kind of، ربّما Perhabs"، وهذه التّعابير المطّاطيّة يمكن تحليلها في ضوء "الموقفيّة"؛ أيّ المدى الّذي يُعبّر فيه المتكلّم عن ثقته فيما يقول. | |
| 1005 | كلمة دخيلة | Loanword | وتعني كلمة تمّ إدخالها من لغة إلى لغة أخرى. انظر الاقتراض | |
| 1006 | كلمة قواعديّة | Grammatical Word | غالبًا ما يتمُّ استخدامها وتطبيقها على الأدوات، مثل a, the، وأدوات الرّبط مثل and, but، وحروف الجر in, on، والظّروف مثل often الّتي لها وظيفة نحويّة بشكل أساسيّ. فإنّها تربط كلمات أخرى ببعضها، ولربّما عكسيّة القول: إنَّ مثل هذه الكلمات لها "دلالة قواعديّة Grammatical Meaning". وكذلك لربّما يمكن استخدام المصطلح "العبارات القواعديّة Grammatical Items" ليشمل كلمات مورفيمات قواعديّة Grammatical Morphemes، مثل: "التّصريفات"، والجمع بإضافة حرف "s" للأسماء في اللُّغة الإنجليزيّة. | |
| 1007 | كلمة وظيفيّة | Function Word | انظر كلمة قواعديّة | |
| 1008 | كميّ | Quantitative | المنهج الكمّيّ Quantitative Approach لدراسة اللُّغة الّتي لها أثر عدديّ قائم على المقارنة بين الأنواع المختلفة من استخدامات اللُّغة، فعلى سببل المثال: قد يبحثون عن الأشكال (التّكوينات) اللُّغويّة المعيّنة المستخدمة من قبل المتحدّثين ومجموعات المتحدّثين والنّصوص وأنواعها. ولتحليل البيانات، فإنّ المنهج النّوعيّ يستخدم الإحصاء الوصفيّ Descriptive Statistics، والإحصاء الاستنتاجيّ Inferential Statistics. وأيضًا فإنّ مصطلح اللُّغويّات الارتباطيّة Correlational Linguistics وُجد من أجل الدّراسات الّتي لها نفس الهدف، وهو تحديد الارتباطاتCorrelations الدّلاليّة أو العلاقات المتبادَلة بين المتغيّرات اللُّغويّة Linguistic Variables والاجتماعيّة Social Variables. وبشكل بارز، فإنّ المناهج الكميّة ترتبط مع الاختلافات اللُّغويّة الاجتماعيّة Variatinist Sociolinguistics في العُرف (التّقاليد) الّذي استوحاه William Labov، لدرجة أنّ مصطلحات علم اللُّغة الاجتماعيّ الكميّ Quantitative Sociolinguistics أو النّموذج الكميّ Quantitative Paradigm قد وُجدت من أجل هذه التّقاليد (الأنماط)، فمثلًا: في دراسة لغة مدينة نيويورك كان Labov قادرًا على تعريف الأنماط المختلفة للتّوزيع التّكراريّ لسمات النّطق، من خلال المجموعات الاجتماعيّة وأنماط الحديث المختلفة. إنّ عمل Labov والدّراسات الأخرى في هذا المجال أسهم بشكل كبير في فهمنا لإدراك كلٍّ من التّنوّع اللُّغويّ Language Variation والّتغيّر اللُّغويّ Language Change. وبدأ تميّز المنهج الكمّي عن الأنماط اللُّغويّة الأخرى، فمثلًا: الأنماط الكميّة قد تمّ تحديدها في استخدام الميزات التّفاعليّة؛ كالانقطاع Interruptions، وهي نموذجيّة للكثير من العمل في الجسد اللُّغويّ (Biber, et al., 1998). وعادة ما يتمّيز المنهج الكمّيّ Quantitative Approach عن المنهج النّوعيّ Qualitative Approach الّذي يركّز بقرب على معنى استخدام اللُّغة في سياقات خاصّة، إلّا أنّه من المحتمل أن تؤثّر على مزيج من الأساليب الكميّة والنوعيّة (Holmes, 1996) | |
| 1009 | لحظة انتهاء الدّور | Transition Relevance Place (TRP) | استُخدم هذا المصطلح للمرّة الأولى من قِبل (Sacks et al., 1974)؛ وذلك لوصف اللّحظة الّتي ينتهي فيها دور المتحدِّث في محادثة ما، وذلك في مجال إدارة المحادثة Conversation Management. | |
| 1010 | لغة الأغلبيّة | Majority Language | في اللُّغويّات الاجتماعيّة هي اللُّغة الّتي يتحدث بها غالبيّة السّكان في بلد أو منطقة جغرافيّة. وفي علم الاجتماع، يتمّ التّمييز بين الأغلبيّة العدديّة Numerical Majority والأغلبيّة السّياسيّة Political Majority في بعض الأحيان. يشير المصطلح الأخير إلى أقوى مجموعة في المجتمع، ومع ذلك، لا يلزم أن تكون الأغلبيّة العدديّة. مسائل القوّة والسّلطة والهيمنة يمكن أن تتفاعل مع تحديد اللُّغة؛ كلغة الأغلبيّة (Coulmas, 1985). فعلى سبيل المثال، كانت اللُّغة الإنجليزيّة English والأفريكانيّة Africaans لغات ذات أغلبيّة سياسيّة في جنوب إفريقيا أثناء فترة الفصل العنصريّ، على الرّغم من أنّها كانت تتحدّث بها أقليّة عدديّة من السّكان. أمّا Xhosa, Sotho & Zulu فقد كانت لغات الأغلبيّة العدديّة. قارن لغة الأقليّة Minority Language. | |
| 1011 | لغة الأقليّة | Minority Language | هي اللُّغة الّتي يتحدّث بها أقليّة عدديّة (أو من قِبل مجموعة سياسيّة فرعيّة): حيث يُشار إلى مجموعة اللُّغة بالأقليّة اللُّغويّة Linguistic Minority. ولغة الأقليّة أيضًا يُشار إليها أحيانًا بلغة المجتمع Community Language، أو اللُّغة العرقيّة Ethnic Language، أو لغة الإرث Heritage Language. يمكن إيجاد الأقليّات اللُّغويّة في معظم الدّول؛ ففي بعض الأحيان يتمّ التّمييز بين الأقليّات القوميّة Native Minorities، والأقليّات المحليّة Indigenous Minorities (على سبيل المثال، مجتمعات السّكان المحليّين في أستراليا)، والأقليّات المهاجرة Immig Minorities (الأقليّات اليونانيّة والإيطاليّة والأوكرانيّة والفيتناميّة والصّينيّة في المدن والبلدان الأستراليّة)، ومقارنتها بلغة الأغلبيّة Majority Language. | |
| 1012 | لغة الأمّ المبسّطة | Motherese | انظر الكلام الموجّه للأطفال | |
| 1013 | لغة الإشارة | Sign Language | هي إيماءات مرئيّة تُستخدم من قِبل الصُّم Deaf كوسيلة تواصل أساسيّة. وتمثّل لغة الصّم نظامًا لغويًّا محكومًا بقواعد لغويّة تشمل علم المعاني، والنّحو والصّرف، وكذلك علم الأصوات. وقد تختلف بعض الإشارات من بلدان لأخرى. وبدأ أول الأبحاث في هذا المجال في السّبعينيّات من القرن الماضي. لمعرفة مفاهيم اللُّغويّات الاجتماعيّة المتعلّقة بالإشارة، وانظر أيضًا التّهجئة بالأصابع وانظر اللُّغة الدّالة | |
| 1014 | لغة الاتّصال | Contact Language | هي لغة مستقرة تنشأ في ظلّ بعض الظّروف عند اتّصال لغتين أو أكثر ببعضها البعض (انظر التّواصل اللُّغويّ ). إنّ لغات الاتّصال الأوّليّة هي لغة مبسّطة Creoles ولغة مركبّة Pidgins من اتّصال مرحلة مبكّرة من مراحل اللُّغة البسيطة، مثل لغات الكاريبي)، ولغات مختلطة من لغتين (انظر ا الرّمز المختلَط )، والّتي لها وضع منفصل، وهويّة وهيكل متأتٍّ من اللُّغات الأصليّة في عمليّة الاتّصال. كما يقبل بعض اللُّغويّين أصنافًا مستقرّة من اللُّغة الثّانية Second Language الّتي تبيّن تأثيرًا واسعًا من لغات المتّحدّثين باللُّغة الأولى كلغات اتّصال. انظر مراحل اكتساب اللُّغة و مراحل اكتساب اللُّغة و اللُّغة المتوسّطة | |
| 1015 | لغة التّراث | Heritage Language | هي اللُّغة الّتي تمَّ توارثها من جماعات انتقل أفرادها من لغة الأقليّة إلى لغة الأغلبيّةMajority Language ، ويشير مصطلح اللُّغة المورثة إلى اشتمالها على لغات أصيلة، كما هي الحال في أستراليا، "لغة الاستعمار ولغة المهاجرين Australian Aboriginal Languages". | |
| 1016 | لغة التّواصل الواسع | Language of Wider Communication | انظر اللُّغة المشتركة | |
| 1017 | لغة الثّقافة | Kultursparche | وهي لغة "ثقافيّة Cultured" أو "لغة حاملة للثّقافة Culture-Bearing Language" تُستخدم لوصف الأنواع الأدبيّة القياسيّة، والّتي تعمل كلغة مهيمنة في المجتمع، والّتي تُستخدم في وظائف واسعة النّطاق. نادرًا ما يُستخدم هذا المصطلح في اللُّغويّات الاجتماعيّة؛ وذلك لأنّ الأنواع غير القياسيّة غير ثقافيّة. | |
| 1018 | لغة الجسد | Body Language | انظر التّواصل غير اللّفظيّ | |
| 1019 | لغة الدّولة الأساسيّة | Substrate (Substratum) | وتعني في اللُّغويّات التّاريخيّة، اللُّغة المستخدمة سابقًا من قِبل جماعة وما زالت تُحدث تأثيرًا في لغتها الجديدة. وقد يستمرّ هذا التّأثير عدّة أجيال في مجالات، مثل: الصّوتيّات، وقواعد اللُّغة. فاللُّغة الفرنسيّة تختلف عن لغات رومانسيّة أخرى منحدرة من اللّاتينيّة، وأحد أسباب ذلك، كان تأثُّرها باللُّغات السّلتيّة الأصليّة Substrate Celtic Languages، الّتي تَبنّى النّاطقون بها اللّاتينيّة العاميّة، وعدّلوا فيها المتطلّبات اللّازمة كي لا تبقى اللُّغة الأساسيّة مستخدمة، وتقع بأريحيّة في اللُّغويّات الاجتماعيّة، حيث يصف هذا المصطلح تأثير اللُّغة الأقلّ سيطرة داخل المجتمع (وربّما المنحسرة) على اللُّغة المسيطرة في المجتمعات ثنائيّة اللُّغة Bilingual Community. وفي الدّراسات المتعلّقة باللُّغات المبسّطة Pidgin والهجينة Creole، يوجد اعتقادٌ بأنّ اللُّغات الأساسيّة تسهم إسهامًا استثنائيًّا في تشكيل قواعد اللُّغة الخاصّة بالأنواع الجديدة النّاشئة عن الاتّصال اللُّغويّ Language Contact. انظر لغة الطّبقة العليا المسيطرة و اللُّغة المؤثّرة أو المتأثّرة بلغة أخرى | |
| 1020 | لغة السّحاقيّات والمثليّين | Lesbian and Gay Language | إنّ تطبيقات اللُّغة وأشكالها مرتبطة مع المتكلّمين والكاتبات السّحاقيّات والشّاذّين جنسيًّا. وقد تكون لغة الشّواذ Gay Language موجودة كمصطلح عامّ (متضمّنة استخدام اللُّغة بين السّحاقيّات Lesbian، والمثليّين Gay). ومن النّاحية العمليّة، هناك دراسات حول الرّجال الشّواذ أكثر من النّساء السّحاقيّات. وفي وقت وجود دراسات سابقة، مثال ذلك: أعمال Chesebro, [1981] حول كلام الشّواذ Gayspeak، وقد برز الاهتمام على نحو مثير في هذا المجال من خلال علم اللُّغة الاجتماعيّ Sociolinguistics منذ أواخر الثّمانينيّات والتّسعينيّات. وهذا متماشٍ مع التّطوّرات الواسعة في دراسة اللُّغة والجنس Language and Gender؛ ومثال ذلك: الاعتراف بالتّشكيلة المتنوّعة من الذّكورة Masculinities والأنوثة Feminities، وأيضًا الاهتمام المتطوّر في الدّراسات المتعلّقة بالسّحاق والشّواذ دون نسيان دراسات حول المتحرّرين جنسيًّا Queer في العلوم الاجتماعيّة. قامت دراسات حول الشّواذ والسّحاقيّات؛ بتفحّص بعض أشكال اللُّغة كفكرة صوت الشّاذ Gay Voice مثلًا، وألفاظهم المميّزة، وأشكال نبرات صوتهم. وأيضًا قامت بتفحّص اللُّغات العاميّة للمثليّين Gay Argots، واللُّغات السّريّة Secret Languages بينهم. حول اللُّغة العاميّة للمثليّين البريطانيّين Polari كمثال للّغة السّريّة بينهم). وأيضًا اهتمّت الدّراسات السّابقة بالممارسات الخفيّة، ومثال ذلك: مرحلة التّعارف بين هذه الشّريحة، والّتي من الصّعب ربطها ببعض السّمات اللُّغويّة وممكن أن تركّز لغة السّحاق والمثليّين، والّتي تتضمّن لغة الإثارة العلنيّة، أو ممكن أن تتضمّن مجالات أكبر من تطبيقات اللُّغة كان هناك جدل واسع على فعاليّة / صلاحيّة فكرة لغة السّحاقيّات والمثليّين المميزة. لقد أشار العالِم Don Kulick (2000) إلى خطورة تدوير الكلام، فمثلًا: مهما فعل المثليّون من تلاعب بالكلام يبقى كلامهم ضمن إطار "لغة المثليّين Gay Language". تماشيًا مع الانهماك مؤخرًّا في دراسة ما يتعلّق باللُّغة والجنس Language and Sex، يلاحَظ أنّ هويّة المثليّين والسّحاقيّات كعمل يمكن تمثيله من خلال استخدام اللُّغة في مواقف معيّنة، وليست كصفة يمكنها التّأثير على استخدام اللُّغة. هناك أيضًا زيادة ملحوظة في الاعتراف والاهتمام في مجالات جنسيّة أوسع؛ كلغة السّحاقيّات Lesbian، والمثليّين Gay، وثنائيّ الجنس Bisexual، والمتحوّلين جنسيًّا Transgendered، والمتحرّرين جنسيًّا Queer (LGBTQ). تُعتبر اللُّغة في بعض الأحيان هي الاعتراف في هذا التّنوّع. وهناك أيضًا اعترافٌ في الاختلاف الجغرافيّ والثّقافيّ في تحديد هويّات المثليّين والسّحاقيّات، والتّطبيقات اللُّغويّة أيضًا. انظر أيضًا: الرّغبة و اللُّغويّات الأرجوانيّة و اللُّغة و لغويّات الشّواذ و الجنسانيّة | |
| 1021 | لغة السّحاقيّة، المثليّ، ثنائيّ الجنس، المتحوّلون جنسيًّا، المتحرّرون جنسيًّا | Lesbian, Gay, Bisexual, Transgender, Queer (LGBTQ) Language | تُستخدم هذه العبارة والّتي عادة ما تُكتب بشكلها المختصر (LGBTQ) كمصطلح شامل لاستخدام اللُّغة المرتبطة بمجموعة من الجنسيات غير السّائدة أو المهمّشة. لغة السّحاقيّات والمثليّين Lesbian and Gay Language أيضًا شائعة، لكن يفضّل استخدام لغة السّحاقيّات، والمثليّين، وثنائيّ الجنس، والمتحوّلين جنسيًّا، والمتحرّرين جنسيًّاLesbian, Gay, Bisexual, Transgender, Queer (LGBTQ) Language في بعض الأحيان للتّأكيد على تنوّع أكبر في الهويّات الجنسيّة. انظر أيضًا: اللُّغويّات الأرجوانيّة و اللُّغة و لغويّات الشّواذ و الجنسانيّة | |
| 1022 | لغة السّود الإنجليزيّة العاميّة | Black English Vernacular (BEV) | مصطلح استُخدم في السّتينيّات والسّبعينيّات من القرن العشرين للإشارة إلى اللُّغة الإنجليزيّة الأمريكيّة العاميّة. | |
| 1023 | لغة الشِّعر | Poetic (Poetics) | وهي اللُّغة المستخدمة في الشّعر، أو كما يُذكر اصطلاحًا، الغايات الشّعريّة البلاغيّة في اللُّغة. وقد نوقشت كثيرًا بين الاستخدام الأكثر شيوعًا للّغة والاستخدام المتداول بين العامّة، ويظهر ذلك جليًّا في لغة الشّعر، فهي ذات معايير كلاميّة مختلفة؛ كالقافية، والسّجع، والإيقاع، وأشكال مختلفة من التّكرار؛ كتكرار بعض المفردات والأصوات. ومن أنواع الوظائف الشّعريّة الاستعارة. ويقال إنَّ الوظيفة الشّعريّة Poetic Function للّغة الواحدة هي الأساس للشّاعر، وعادة ما يُطلق على اللُّغة الشّعريّة أنها لغة التّعبير عن الذّات Self Referential، والّتي بها تعمّق قيمة النّص ليصبح مثيرًا للقارئ، ومثل هذا الفكر قد اشتقّ من المدرسة الوصفيّة Formalist Scholars. ومثال على ذلك،(Roman Jakobson, 1960). وقد اهتمّ علماء اللُّغة الاجتماعيّة، مثل Dell Hymes بأشكال الشّعر Poetry الّتي قد تُتّخذ في سياقات ثقافيّة/ لغويّة مختلفة، مثل (Hymes, 1981, 2003). ومع ذلك، لا تقتصر اللُّغة الشّعريّة على الشّعر فحسب، بل على أشكال أخرى من الأدب؛ كالنّثر، والخواطر، (انظر الشّعر العِرقيّ Ethnopoetics). وهناك تزايد من الاهتمام المعاصر باستخدام الأشكال الشّعريّة في المزيد من علم الخطاب اليوميّ. انظر: الإبداعيّة و التّلاعب اللُّغويّ ؛ اللُّغة الأدبيّة | |
| 1024 | لغة الشّباب | Youth Language | وهي الأساليب اللُّغويّة المحدّدة، أو الممارسات المستخدمة بين المراهقين أو المجموعات الشّبابيّة Peer Groups. وقد وصفت الأوصاف العلميّة واللُّغويّة المبكّرة (انظر اللُّغويّات الشّعبيّة اللُّغويّات الشّعبيّة ) مثل هذه الممارسات العمريّة، حيث إنّ لغة الشّباب ظاهرة وحيدة نسبيًّا، تتميّز بشكل بارز بمعجم محدّد، والاستخدام الواسع لبعض العلامات البراغماتيّة. وقد انتقد علماء اللُّغة الاجتماعيّة مثل (Schlobinski et al., 1993) هذه النّظرة غير المتمايزة، وغالبًا النّمطيّة للغة الشّباب كظاهرة محدّدة جيّدًا، وأفادوا بأنّ دراسة لغات الشّباب Youth Languages (بصيغة الجمع) يجب أن تهدف إلى وصف التّنوُّع والغموض في أنماط كلام المراهقين من منظور إثنوغرافيّ. انظر أيضًا: تصنيف العُمر و المتحمّسون والمنهكون | |
| 1025 | لغة الطّبقة العليا المسيطرة | Superstrate (Superstratum) | وهي اللُّغة المسيطرة اجتماعيًّا أو سياسيًّا في مجتمع متعدّد اللُّغات، والّتي لها تأثيرٌ على الأنواع اللُّغويّة الأخرى الأقلّ نفوذًا فيه. ويتّخذ هذا التّأثير من حين إلى آخر شكل استعارة الكلمات Loanwords، إلّا أنّه يصدق أحيانًا على استعارة Borrowing جوانب أخرى من اللُّغة، مثل القواعد. ففي شمال إفريقيا تؤثِّر اللُّغة العربيّة هذا التّأثير الاستعاريّ في اللُّغات الأخرى، بينما في أجزاء عديدة من العالم جرّبت اللُّغات الأصليّة التّأثير نفسه الّذي جرّبته الفرنسيّة أو الإنجليزيّة. وفي تكوين اللُّغات المستعارة والهجينة Pidgin and Creole تمدّ اللُّغة العليا الأنواع اللُّغويّة الجديدة بالمفردات، في حين تأتي القواعد من مصادر أخرى. انظر لغة الدّولة الأساسيّة و اللُّغة المؤثّرة أو المتأثّرة بلغة أخرى | |
| 1026 | لغة الطّفل | Child Language | وهي لغة الأطفال الصّغار في المرحلة (المراحل) الّتي يكون فيها الطفل مختلفًا بشكل ملحوظ عن الأطفال الأكبر سنًّا والبالغين، فلغة الطّفل تختلف عن لغة الكبار إلى حدّ كبير في القواعد، وأقلّ من ذلك في مسائل النّطق والمفردات. ففي قواعد اللُّغة، يتحرّك الأطفال من مرحلة "كلمة واحدة" عندما يتمّ استخدام كلمة واحدة Holophrastic (استخدام أو شمول كلمة واحدة تعمل كشبه جملة أو جملة) للتّعبير عن ما سيكوّن الجملة في لغة الكبار. وهكذا فإنّ Doggie (كليب) الّذي تستكمله لفتة يمكن أن يعني "الكلب يقترب". وتتطوّر لغة الطّفل من خلال مراحل منتظمة من حيث قواعد اللُّغة الّتي يُصار إلى إتقانها إلى حدّ كبير في سنّ الخامسة. لا تزال دراسة Roger Brown اللُّغة الأولى: المراحل المبكّرةA First Language: The Early Stages (1973) واحدة من الدّراسات الرئيسة في هذا المجال. في حين أنّ دراسات لغة الطّفل غالبًا ما تنطوي على منظور تنمويّ أو طوليّ، حيث إنّ مصطلحات "لغة الأطفال ولغة الشّباب" تعني دراسة التّفاعل بين الأطفال أو الشّباب مع التّركيز بشكل أقلّ على المراحل النّحويّة. انظر أيضًا المراهقون ، واللُّغة الموجّهة للطّفل الصّغير Baby Talk ، الكلام الموجّه للأطفال و اكتساب اللُّغة . | |
| 1027 | لغة المثليّين | Gay Language | انظر لغة السّحاقيّات والمثليّين | |
| 1028 | لغة المجتمع | Community Language | انظر لغة التّراث | |
| 1029 | لغة المصدر | Source Language | (1) في دراسات الاتّصال اللُّغويّ Language Contact، لغة المصدر هي اللُّغة الّتي استُعير منها كلمة أو مفردة لغويّة للُغة أخرى. على سبيل المثال: اللُّغة الألمانيّة هي مصدر كلمة Kindergarten الإنجليزيّة. انظر أيضًا: الاقتراض و اللُّغة المضيفة
(2) في دراسات التّرجمة Translation، لغة المصدر هي اللُّغة الّتي تمّ ترجمتها. مثلًا: نصّ تمَّ ترجمته من اللُّغة الفنلنديّة Finnish إلى اللُّغة اليونانيّة Greek، تكون اللُّغة الفنلنديّة هي لغة المصدر. انظر اللُّغة المستهدَفة Target Language. | |
| 1030 | لغة المعجم | Lexifier Language | تحدث هذه اللُّغة عندما يكون هناك تواصل لغويّ Language Contact، ويتمّ ظهور المفردات من لغة، والقواعد من لغة أخرى. لذا فإنَّ اللُّغة الّتي يُؤخذ منها المفردات تُسمَّى Lexifier. وتعدُّ Pidgins لغة هجين مبسّطة، وCeroles لغة الجيل الثّاني Jamaican Creole English بلد جامايكا "لغة الجيل الثّاني"، وهما اللُّغتان اللّتان تصنّفان على أنّهما Lexifier. وبالرّغم من الشّك الّذي يعتري هذا التّصنيف، فإنّ مثال ذلك: الإنجليزيّة الجامايكيّة، والإنجليزيّة شمال إفريقيا. | |
| 1031 | لغة المنزل | Home Language | انظر اللُّغة الأمّ | |
| 1032 | لغة النّساء | Women’s Language | وتتضمّن الحالات الإنسانيّة أوجه القصور اللُّغويّة للمرأة، وحسابات النّسويّة عن القوّة اللُّغويّة للمرأة، والمحاولات النّسويّة لإعادة تقييم لغة المرأة وعلى الرّغم من دوافعها المختلفة، فإنّ مثل هذه المحاولات تشترك في افتراض أنّ لغة المرأة ظاهرة مميّزة لوحدها، وأنّ هذا يتطلّب تدقيقًا وتفسيرًا. وهذا يتناقض مع الاتّجاه الحاليّ في الدّراسات اللُّغويّة والجنسانيّة Language and Gender للتأكيد على التّنوُّع داخل الفئات الاجتماعيّة، ومن غير المحتمل أن تشير البحوث الأخيرة إلى "لغة المرأة" كفئة موحّدة. تقليديًّا، كان التّركيز أقلَّ على "لغة الرّجال" كهدف للدّراسة، فالبحوث الّتي أجريت مؤخّرًا حول اللُّغة والحركة الجامعيّة في محاولة لتصحيح التّوازن، ولكن تماشيًا مع التّفكير الحاليّ، وهو ما يميل إلى التّركيز على الاختلافات بين الرّجال بدلًا من محاولة وصف عامّ للسّلوك اللُّغويّ للرّجال، ووضع قائمة الكلمات المستخدمة في إثارة أسلوب التّحدُّث الرّسميّ في اللُّغة الاجتماعيّة. | |
| 1033 | لغة بينيّة | Interlanguage | هو شكلٌ من أشكال اللُّغة ينشأ لدى المتعلّم للّغة الإنجليزيّة كلغة أجنبيّة أو كلغة ثانية، وهو مرتبط بـ Larry Selinker (1972). يُستخدم هذا المصطلح لوصف مرحلة لغويّة معيّنة أثناء تعلُّم الفرد للّغة الإنجليزيّة كلغة ثانية أو أجنبيّة، حيث تُوصف هذه المرحلة بأنّها غير مستقرّة إلّا أنّها دائمة التّطوّر. وتتّصف لغة المتعلّم في هذه المرحلة بأنّها تتضمّن تراكيب لغويّة لا تمتّ بصلة واضحة للغته الأمّ، أو للّغة المستهدَفَة. | |
| 1034 | لغة خارجيّة المفردات | Exoglossic Language | هي اللُّغة الّتي تمَّ زرعها Transplantesd في منطقة أخرى، حيث تُستخدم الآن كلغة رسميّة أو مشتركة مع الرّسميّة. مثال ذلك: الإنجليزيّة في تنزانيا أو ماليزيا، يقابلها لغة داخليّة المفردات Endo-Glossic Language. | |
| 1035 | لغة رجال الأعمال | Language Entrepreneurs | انظر إستراتيجيّو اللُّغة | |
| 1036 | لغة رسميّة، لهجة رسميّة | Standard (Language, Variety) | هي واحدة من المعايير غير المقبولة في الخطاب الرّسميّ والكتابة. ويهدف هذا إلى تجنُّب المصطلحات الازدواجيّة دون المستوى المطلوب. وهو مصطلح استُخدم سابقًا في الدّوائر التّعليميّة منذ أن أثبتت اللُّغويّات الاجتماعيّة أنّ حكم الطّبيعة العاديّة والمنظّم للعديد من الإنشاءات غير الرّسميّة، مثل حذف الفعل الرّابط Copula Deletion؛ لأنّ معظم اللُّغويّات الاجتماعيّة تعتبر النّموذج القياسي للّغة أن تكون لهجات، أو على أن تكون قد وضعت واحدة أو أكثر من لهجات، حيث يتمّ التّمييز بين اللّهجات الرّسميّة Standard Dialect واللّهجات غير الرّسميّة Non-Standard Dialect في بعض الأحيان. فمسائل النّطق هي أقلُّ وضوحًا. يرى بعض اللُّغويّين أنّه يمكن التّحدُّث باللّهجة الرّسميّة من اللُّغة في أية لكنة مع إرتباط مستوى الرسمية للغة بالمكانة الإجتماعية للكنة المستخدمة . ويقول آخرون إنّه نادرًا ما تقترن لهجات محليّة واسعة باللّهجة الرّسميّة الّتي هي جزء من التّوحيد، ويمكن للفرد أن يشير إلى أنّها لهجات غير رسميّة. | |
| 1037 | لغة عالميّة | Global Language | لغة عالميّة تشير إلى اللُّغات المنطوقة، والّتي يستخدمها الكثير من النّاس، وغالبًا ما تُستخدم مرادفة للّغة العالميّة International Language؛ كاللُّغة الإسبانيّة، والإنجليزيّة، حيث تُستخدم اللُّغة الإنجليزيّة كلغة ثانية أو أجنبيّة، ويتحدّث بها ما يقارب 400 مليون شخصٍ. انظر العولمة و الإنجليزيّة العالميّة | |
| 1038 | لغة كريول غير المترابطة | Abrupt Creolisation | مصطلح صاغه (Sarah Grey Thomason & Thomas Kaufman, 1988) للّغة الكريول Creole الّتي تطوّرت بسرعة في غضون جيل أو جيلين، دون وجود مسبق للّغة ‘Pidgin’ مستقرّة. واللُّغات الكريوليّة Creoles مثل هذه تُسمَّى بالأساس الهجين/ الأصوليّة Radical Creoles. فالكرولة الأصوليَّة تناقض أنواعًا أخرى من الكرولة الّتي يوجد فيها لغة ‘Pidgin’ مُستقرّة أو ‘Pidgin’ موسَّعة تتطوّر إلى ‘Creole’ بشكل تدريجيّ نسبيًّا، وهي تتناقض مع معظم حالات التّحوُّل اللُّغويّ Language Shift الّتي فيها اللُّغة المستهدَفة Target Language الموجودة مسبقًا، حيث تحلُّ تدريجيًّا محلّ لغة أخرى في المجتمع. | |
| 1039 | لغة كونيّة | Global Language | انظر لغة عالميّة | |
| 1040 | لغة هجين مبسّطة | Pidgin | نموذج جديد مبدئيّ وسهل من اللُّغة، والّذي من شأنه أن يقوّي من الاتّصال اللُّغويّ Language Contact بين مجموعتين أو أكثر من النّاس الّذين لا تجمعهم لغة مشتركة. وقد كان هناك تقليل ملحوظ في استخدام اللُّغة المبسّطة في مراحلها المبكّرة. وهذا يعود في اللُّغويّات إلى وجود لغة اصطلاحيّة لجماعة ما Jargon، أو لغة ما قبل اللُّغة المبسّطة Pre-Pidgin. علاوة على ذلك، هي ليست متداولة كلغة أصليّة من قِبل أيّ فرد. وكحلّ اجتماعيّ لمشكلة التّواصل خاصّة في التّجارة والعمل؛ كونها متّصلة بالنّص، فاللُّغة المبسّطة لها أشكالٌ خاصّة بها، عادة تساعد في اتّساع استخدامها من خلال أقلّ المصادر القواعديّة. يمكن أن تتطوّر اللُّغة المبسّطة في أنواع مختلفة وثابتة Stable من المجموعات إذا كان الاتّصال بين المجموعات يتّسم ببراعته، وإذا كانت متبنيّة كلغة مشتركة Lingua Franca للاتّصال. اللُّغة المبسّطة الممتدّة Expanded (Extended) Pidgin هي تطوّر ثابت للّغة المبدئيّة في ظلّ الزّيادة القاعديّة والقاموسيّة المعقّدة لمقابلة احتياجات المتحدّثين الّذين يستخدمونها في النّصوص غير الرّسميّة المتفاعلة، وليس فقط في وضع الأعمال. اللُّغة المبسطة غالبًا ما تُوصف على اللُّغة المحليّة الاجتماعيّة. (انظر لغة الطّبقة العليا المسيطرة )، لكنّ قواعدها منتشرة جدًّا. وبشكل عامّ، فهي مصنّفة حسب حجم الكلمات الّتي تدعمها، من هنا: الإنجليزيّة الشّرقيّة، الإفريقيّة السّهلة، لغة الصّينيّة المبسّطة... إلخ. بالرّغم من أنّ اللُّغة المبسّطة مبنيّة على اللُّغة المحليّة أو البقع الجغرافيّة في أغلب كلماتها، لكنّها منتشرة أكثر بقواعدها، وبشكل عامّ يتمّ تصنيفها بحسب حجم الكلمات الّتي تحتويها: الإنجليزيّة، الأمريكيّة، الإفريقيّة، والإنجليزيّة الصّينيّة... إلخ. بالرّغم من أنّ اللُّغة المبسّطة مبنيّة على علاقة لغتين موجودتين، مثل (روس نورك، اللُّغة الرّوسيّة والنّرويجيّة العائدة للقرن التّاسع عشر)، وهي تضمن اتّصالًا بين متحدّثين لثلاث لغات أو أكثر. انظر معادلة وانيوم | |
| 1041 | لغة هجين مبسّطة ممتدّة | Expanded Pidgin | انظر لغة هجين مبسّطة | |
| 1042 | لغة هجينة مبسّطة ممتدّة | Extended Pidgin | انظر لغة هجين مبسّطة ممتدّة | |
| 1043 | لغويّات الشّواذ | Queer Linguistics | هي مجموعة من المقاربات لدراسة اللُّغة والخطاب، وبصورة عامّة، فهي ما بعد البنيويّة Post-Structuralism، مستمدة من نظريّة الشّواذ، وجوانب من النّظريّة النّسويّة. إنّ لغويّات الشّواذ في طليعة الممارسات اللُّغويّة المرتبطة بالمهمّشين والمتحوّلين جنسيًّا، وهذه عادة تشمل علاقة السّحاقيّات Lesbian، والمثليّين Gay، وثنائيّ الجنس Bisexual، والمتحوّلين جنسيًّا Transgendered، والمتحرّرين جنسيًّا Queer (LGBTQ) الصّفات الجنسيّة، إلّا أنّها قد تشمل أيضًا بعض المثليّات الجنسيّة المهمّشة، والمتحوّلين والمهمّشين. ويُستبعد من ذلك مثليّو الجنس، ويُعتقد أنّه قد تمّ استيعابهم في الّتيار الرّئيس. وفي مبدأ الشّواذ، قد تَدمِج المهمّشين الآخرين المتطابقين، على سبيل المثال، قد يتمّ دراسة السُّود وذوي الهويّات المحرّمة من منظور الشّواذ، إلّا أنّ هذا نادرًا ما يظهر في دراسة لغويّات الشّواذ. إنّ لغويّات الشّواذ ليست مفردة ولا تعبِّر عن نهج موحّد؛ وإنمّا هي دراسات أُجريت من منظور يميل/ يتّجه إلى تأكيد بعض أو كلّ التّالي: رفض/ نبذ فكرة الهويّات الجنسيّة الرّاسخة/ المستقرّة/ المحدّدة مسبقًا، التّركيز على بناء الهويّات في الخطاب (انظر الأدائيّة ). رفض ومحاولة تفكيك المعارضة الثّنائيّة، مثل المغاير والمثليّة، واستجواب ونقد للعلاقة مع الجنس الآخر Heterosexuality وتميّز الجنسين Heteronormativity، نقد للتّنوّع والغموض (في العلاقة بالجنس والممارسات اللُّغويّة المرتبطة بها)، الخصوصيّة التّاريخيّة والثّقافيّة في تحديد المعاني الّتي تعود إلى جنسيّات مختلفة، التّركيز على دراسة الممارسات المحليّة في بعض الأحيان يتمُّ تأطير لغويّات الشّواذ كَلغويّات الاتّصال، على سبيل المثال: يعتمد Rusti Barrett (1997) على مفاهيم من التّناوب اللُّغويّ Code-Switching للنّظر في كيفيّة سحب ملكيّات الإفريقيّين الأمريكان، استخدام أنماط اللُّغة للتّفاوض بشأن هويّاتهم المتداخلة كرجال مثليّي الجنس، كما يشير البعض بأنها ستكون أكثر نخبويّة وغربيّة، ولا تفضي إلى العمل السّياسيّ. انظر أيضًا: الرّغبة و اللُّغويّات الأرجوانيّة و اللُّغة و لغة السّحاقيّات والمثليّين و لغويّات الشّواذ و لغة السّحاقيّة، المثليّ، ثنائيّ الجنس، المتحوّلون جنسيًّا، المتحرّرون جنسيًّا و الجنسانيّة | |
| 1044 | لغويّات تاريخيّة | Historical Linguistics | يُعنى هذا الفرع من اللُّغويّات بدراسة تاريخ اللُّغات وكيفيّة تغيّرها على مرِّ السّنين. ويُعرف أيضًا بمسمّى اللُّغويّات الزّمنيّة Diachronic Linguistics. | |
| 1045 | لغويّات جغرافيّة | Geographical Linguistics; Geolinguistics | (1) انظر الجغرافيّة اللُّغويّة
(2) انظر جملة فعليّة | |
| 1046 | لفظيّ | Verbal | (1) وهو صفة من كلمة Verb، كما هي الحال في المجموعة اللّفظيّة Verbal Group.
(2) مصطلح يتعلّق باللُّغة كما هي الحال الثّنائيّة اللّفظيّة Verbal Duelling، ومصطلح صحّة اللّفظ Verbal Hygiene.
(3) بمعنى لفظيّ، أيّ غير كتابيّ، وغالبًا لا يُستخدم هذا المصطلح بهذا المعنى في اللُّغويّات الاجتماعيّة. | |
| 1047 | لهجة | Dialect | وهو شكل لغويّ معيّن تفرّع عن لغة واحدة، تختصّ بمجموعة اجتماعيّة أو منطقة جغرافيّة محدّدة، ويتمّيّز هذا النّوع من اللّهجات بلكنة مميّزة، ومعجم لغويّ مميّز، ونظام نحويّ وصرفيّ يختلف عن اللّهجات الآخر ضمن اللُّغة الواحدة، إضافة إلى الخصائص اللُّغويّة والبراجماتيّة؛ لذلك يطلق علماء اللُّغة الاجتماعيّة على هذه الأشكال اللُّغويّة اللّهجات الاجتماعيّة Social Dialects، ولهجات المناطق الجغرافيّة Regional Dialects. كما أنّ مصطلح لهجة الطّبقات الاجتماعيّة Class Dialects يُطلق على لهجات محدّدة بوضوح على أساس الفئات والطّبقات الاجتماعيّة. كما يمكن التمّييز أيضًا بين اللّهجات الرّيفيّة Rural Dialects الّتي تُستخدم في المناطق الرّيفيّة، وغالبًا ما تحتفظ بتراكيب لغويّة قديمة جدًّا، ويمكن أيضًا أن تُسمَّى اللّهجات المحافظة Conservative؛ أما اللّهجات الحضريّة Urban Dialects الّتي تُستخدم في المدن فغالبًا ما تتّصف بالتّقارب Convergence والتّمازج اللُّغويّ، حيث يميل هذا النّوع من اللّهجات- وبعكس اللّهجات الرّيفيّة- إلى التّجديد المستمرّ Innovative. يختلف مصطلح اللّهجات عما يُعرف باللُّغة الرّسميّة Standard Language ذات المكانة الاجتماعيّة والسّياسيّة المميّزة؛ ولذا فإنّ هذا الاستخدام التّقييميّ والتّفضيليّ لا يروق لكثير من علماء اللُّغة الاجتماعيّ الّذين يَرَوْن أنّ اللُّغة تتكوّن من كلّ اللّهجات، من ضمنها الأشكال اللُّغويّة الّتي تشكِّل اللُّغة الرّسميّة، والّتي تُسمَّى في بعض الأحيان اللّهجة القياسيّة أو الرّسميّة Standard Dialect، والّتي في كثير من الأحيان تشكّلت ونشأت من لهجة اجتماعيّة معيّنة، أو مجموعة من اللّهجات الاجتماعيّة. انظر أيضًا: اللّكنة ، و سلسلة اللّهجة ، و انقسام اللُّغة إلى لهجات ، و علم اللّهجات . | |
| 1048 | لهجة أمست لتكون لغة سائدة في منطقة كبيرة | Koine (-isation) | نوع جديد تطوّر عندما جلبت الحركات السّكانيّة لهجات واضحة متبادلة لنفس اللُّغة، من خلال التّواصل مع بعضها البعض، يعود أصلها إلى التّنوُّع لدى الإغريق، والّذي تطوّر بين ٢٠٠ -٤٥٠ قبل الميلاد في Piraeus، ميناء أثينا البحري، حيث كان هناك تواصل بين أناس من مختلف أرجاء منطقة البحر المتوسّط، مستخدمين لهجات يونانيّة، وبشكل متكرّر، من خلال تسوية اللّهجات Dialect Levelling على أنّها الأقلّ تكرارًا، وأنّها أقلّ استخدامًا للصّيغ الصّوتيّة والقواعديّة المنتظمة أمام المعالم الأكثر انتشارًا للهجات المختلفة؛ ولذلك حظيت بتقدير أقلّ في مراحلها الأولى، وربّما استقرّت لغة كوين لتصبح حاملةً للهويّة المحليّة والاجتماعيّة الجديدة. لقد تناسبت اللُّغة الإنجليزيّة الأستراليّة مع هذا النّموذج. تشير اللُّغة الكوينيّة إلى عمليّة تشكيل لغة كوين koineisation. انظر أيضًا لهجة جديدة . | |
| 1049 | لهجة الأمريكيّين من أصول إفريقيّة | African American Vernacular English (AAVE) | ورسميًّا تُسمَّى العاميّة الإنجليزيّة للسّود Black English Vernacular اختصارًا (BEV)، وهو مصطلح يغطّي نوعًا من الإنجليزيّة تعلّمها الأمريكيّون من أصول إفريقيّة كلغة أولى، وتُستعمل من قِبل غالبيّة المراهقين منهم عندما يتناقشون في موقف غير رسميّ (AAVE)، وقد تطوَّرت في سياق الفصل الاجتماعيّ والسّكاني بين العرقين الأبيض والأسود، وتختلف من حيث نظامها عن اللُّغة الإنجليزيّة القياسيّة الأمريكيّة من حيث علم الأصوات، وبناء الجملة، والتصريف. ومن السّمات الموثّقة جيدًا للغة الأمريكيّين من أصول إفريقيّة الحذف النحوي للفعل الرّابط كما في الجملة الاسميّة (هي ذكيّة)، وغياب علامة التّصريف(-s) لضمير المفرد الغائب في جملة (she read) (هي تقرأ), وحذف نهاية الكلمة (-T/-D). يتمُّ استبدال هذا المصطلح في بعض الأحيان في لغة الأمريكيّين من أصول إفريقيّة، ذلك أنَّ مفهوم اللُّغة العاميّة يُنظر إليه على أنَّه يعكس دلالات سلبيّة للقياسيّة. انظر أيضًا قاعدة المتغيّر و إيبونكس ، Ann Arbor محاكمة مدينة . | |
| 1050 | لهجة العين | Eye-Dialect | استخدام الاصطلاحات الإملائيّة غير القياسيّة لتمثيل النّطق، على سبيل المثال: استخدام الحروف اللّاتينيّة لتمثيل الجملة الإنجليزيّة (we was just going) كما يلفظها النّاطق بها حرفيًّا، لتصبح (we wuz jus goin). في بعض الأحيان يتمُّ استخدام لهجة العين في الكتابة الصّوتيّة Transcription للمحادثات بدلًا من استخدام الرّموز الصّوتيّة الّتي قد تجعل من الصّعب قراءة تلك النّصوص. إلّا أنّ هناك محاذير من استعمال هذه الطّريقة؛ لأنّ الكلام قد يبدو غير دقيق، أو غير واضح النّطق. وهذه مشكلة خاصّة عندما تُستخدم لهجة العين لتمثيل أشكال اللّهجات غير القياسيّة (لكنّها ليست لهجة قياسيّة Non-Standard)؛ ممّا يجعل النّوع الأوّل من اللّهجات يبدو وكأنّه شذوذٌ عن الأخرى. | |
| 1051 | لهجة النّوع الاجتماعيّ | Genderlect | تركيبة من السّمات اللُّغويّة المرتبطة؛ إمّا بالمتكلّمين من الإناث أو الذّكور. انظر اللُّغة والنوع الاجتماعي و اللّهجة . | |
| 1052 | لهجة جديدة | Interdialect | مصطلح صاغه العالِم Peter Trudgill للّهجة الجديدة New Dialect، الَّتي تنبثق جرّاء التّواصل والحوار مع أشخاص يتكلّمون لهجات أخرى للُغة ما. | |
| 1053 | لهجة عاميّة | Patois | هو تعبير فرنسيّ، حيث يشير إلى غير الرّسميّة Non-Standard، وتعدّد اللّهجة العاميّة للّغة المحكيّة وبشكل تقليديّ، تحمُّل ارتباط سلبيّ قاسٍ أو غير مثقّف Uneducatedness ولذلك، قلما تُستخدم من قِبل اللُّغويّين، على كلّ حال في بعض المجتمعات اللُّغويّة، وجد هذا المصطلح بلا معنى سلبي، وكاسم مناسب للتّعددية مثل Jamaican Creole، حيث يشار إلى لغتهم بهذا المصطلح Patwa. | |
| 1054 | لهجة فرديّة | Idiolect | النّظام اللُّغويّ الّذي يستخدمه الفرد أو المرء، ويشمل المفردات والقواعد التّداوليّة (المقصودة). | |
| 1055 | لهجة مصبّ النّهر الإنجليزيّة | Estuary English | مصطلح استُخدم من قِبل David Rosewarne (1984, 1994) ليشير إلى لهجة من اللّهجات البريطانيّة الّتي تشكّلت في محيط نهرThames، وهي من حيث الفصاحة تقع بين اللُّغة البريطانيّة الرّسميّة ذات الهيبة Received Pronunciation (RP) ، ولغة Cockney لهجة الطّبقة العاملة. | |
| 1056 | مؤسّس (مبدأ، السّكان) | Founder (Principle, Population) | هو مصطلح أُخذ من علم الأحياء البشريّة ونظريّة التّطوُّر، صاغه (Harrison, et al., 1988) وقام بتعميمه عالِم الكريول Salikoko Mufwene عام 1996؛ بربطه مع تأثير لِلهجات أو لغات مغروسة Transplanted معيّنة في تشكيل لغة جديدة أو لهجة. لقد كان Mufwene مهتمًّا بكيفيّة تحديد السّمات الهيكليّة للكريول Creoles بشكل كبير، من قِبل خصائص كلام السّكان الّذين أسّسوا المستعمرات الّتي عاشوا فيها، وطوّروا (مبدأ المؤسّس Founder Principle). وكان تأثير نفوذ هذا المؤسّس أبعد من تأثير المجموعات القادمة في وقت لاحق، والّتي تستوعب السّكان المؤسّسين Founder Population بغضّ النّظر عن حجم السّكان المعنيّين. لم يثبت أنّ هذا المبدأ معصوم، فمن المحتمل في بعض الحالات أن يتمَّ طمرSwamped لهجات أو خصائص كلام السّكان المؤسّسين من قِبل المجموعات القادمة. | |
| 1057 | مؤشّر | Indicator | عبارة عن متغيّرات لغويّة Linguistic Variables لا يدركّها المتكلّمون، ويقابلها الرّموز والأنماط (المتغيّرات الّتي يدركّها المتكلّمون) Markers، وتُشير إلى التّنوُّع الاجتماعيّ Social Variation، وليس إلى التّنوّع الأسلوبيّ Stylistic Variation العامّيّ Informal والفصيح Formal. | |
| 1058 | مؤشّر خارجيّ المرجعيّة | Exophoric (Reference) | مصطلح نحويّ يُستخدم لوصف السّمة اللُّغويّة في النّص Text الّذي يشير إلى شيء خارج ذلك النّص. ومن الأمثله على ذلك كلمات، مثل: هذه there، ذاك that أو هنا here، عندما لا تكون هذه المؤشّرات واضحة من خلال النّص، مثال: "الكتاب هناك The book is over there". ويقابل هذا المصطلح المؤشّر داخليّ المرجعيّة Endophoric Reference، والّذي يصف أشكال المؤشّرات Reference الواردة في النّصوص، وتشير إلى عناصر أخرى من النّص نفسه. | |
| 1059 | مؤشّر خاصّ | Indexical/Indexicality | وهو نوع خاصٌّ من الإشارات، حيث استخدمه Charles Peirce، وتميّزه علاقة منطقيّة بالشيء الّذي يرمز إليه. ويُقصد به في علم الإشارة (السّيميائيّة Semiotics) بأنّه إشارة Sign معيّنة لها علاقة منطقيّة بالشّيء الّذي ترمز له، بدلًا من أن تكون علاقة عشوائيّة اعتباطيّة معه. انظر الرّمز، الرّمزيّة ، و أيقونة . | |
| 1060 | ما بعد البنيويّة | Post-Structuralism | مصطلح للدلالة على المنهج الّذي يختلف عن البنيويّة Structuralism في المبادئ الأساسيّة. على العكس من التركيز (الضمني أو الظاهري) عند البنيويّة على البنى المحددة والثابتة، يركز هذا المنهج على: أ- التّغيّر والمرونة كمبدأ أساسي بدلا من الثبات، ب- عدم الإلمام بالمعنى في اللُّغة، أي عدم إمكانيّة تحديد المعنى بصورة مباشرة؛ لأن ذلك يختلف بناء على السياق والمشاركين، ج- أن الفرد دائما في تطوُّر أكثر من كونه ثابتًا، أو يبحث عن كينونته، المتمثلة في مصطلح الذّاتيّة Subjectivity، الهويّة Identity. | |
| 1061 | ما بعد الحداثة | Postmodernism | (1) عادة ما يشير هذا المصطلح إلى الحركة الأدبيّة والفنيّة الّتي بنيت على أسس الحداثة Modernism. إنّ الأدب والفن في عصر ما بعد الحداثة غالبًا ما يتحدّيان بعضهما في الصّور التّعبيريّة، ولا سيّما أيّ مفاهيم واضحة لوحدة المعنى، مؤكّدين بدلًا من ذلك إمكانيّة التّلاعب بوحدة المعنى في أيّ نصّ أو شكل فنّي. وبهذه الطّريقة غالبًا ما يُستخدم منظور ما بعد البنيويّة Post-Structuralism مترادفًا مع منظور ما بعد الحداثة Postmodernism.
(2) يشير المصطلح إلى حركة فكريّة واسعة المضمون تشكِّك في فكرة أنّ هناك حقيقة موضوعيّة حول العالم، والّتي يمكننا أن نعلمها أو نفهمها. كان لنظريّة ما بعد الحداثة أثرٌ واضحٌ في دراسات اللُّغة، كما هي الحال في العلوم الاجتماعيّة عمومًا، وذلك عبر إثارة تساؤلات حول طبيعة الهدف من دراسة اللُّغة، والاتّصالات والعمليّات الّتي من خلالها باستطاعتنا الحكم على هذا الشّيء، وللتّوضيح أكثر، على سبيل المثال: يُفترض أنّ اللُّغة شيء ولها مجموعة من المعاني الممكنة. وبالمثل، فإنَّ دور "الهدف" للباحث في مراقبة اللُّغة يكون مثيرا للجدل ، مع التّركيز بشكل أكبر على جعل اللُّغة مرئيّة واستكشاف تأثير موقف الباحث على نوع من الملاحظات والتّفسيرات الّتي تمّ إجراؤها. | |
| 1062 | ما قبل اللُّغة الهجينة المبسّطة | Pre-Pidgin | انظر اللُّغة الاصطلاحيّة لجماعة ما | |
| 1063 | مايكل هاليدي | Halliday, M. A. K. (1925- ) | عالِمٌ لغويٌّ إنجليزيٌّ اشتهر بإسهاماته التّأسيسيّة لنظريّة اللُّغويّات الوظيفيّة النّظاميّة Systemic Functional Linguistics، وفحوى هذه النّظريّة أنَّ اللُّغة وظيفيّة Functional. وهي مصدر للمعاني الّتي تستمرّ في التّطوُّر لتواكب الاحتياجات الإنسانيّة. وكان الهدف الرّئيس هو تطوير نظام وصفيّ للّغة وتطوُّرها من وجهة نظر وظيفيّة. وقد طبَّق Halliday هذا المنهج في المجالات التّربويّة بشكل خاصّ، إلّا أنَّه تمَّ تطبيقه والقياس عليه في مجالات مختلفة، أهمّها المجالات اللُّغوية، حيث استُخدم في سياقات لغويّة مختلفة. انظر أيضًا: التّرابط (على مستوى الجملة) ، و التّحليل النّقدي للخطاب ، و اللُّغويّات النّقديّة ، و تحليل النّوع الأدبيّ ، و ضرب استعماليّ ، و التّعدّي . | |
| 1064 | مبادئ غرايس | Grice’s Maxims | انظر الثّوابت المتعلّقة بالمحادثة | |
| 1065 | مبتكر | Innovator | هم المتحدّثون الّذين يبتكرون أشكالًا لغويّة جديدة، حيث يضيفونها إلى المخزون Repertoire اللُّغويّ للمجتمع Speech Community. كما يُعتبرون أنّهم هم الّذين يتولّون السّبق في إدخال مصطلحات لغويّة جديدة إلى اللُّغة، وغالبًا ما يكونون أفرادًا مهمّشين في المجتمع، ولا يتعاملون مع بقية أفراده إلّا نادرًا. | |
| 1066 | مبدأ التّماثل | Uniformitarian Principle | إنَّ التّقدّم في مجتمعات الكلام المعاصرة يمكن أن يسهم في فهم أفضل للتّغيّر اللُّغويّ Language Change بشكل عامّ، إذ تعدُّ البيانات اللُّغويّة أكثر وفرة منها في العصور التّاريخيّة. في القرن التّاسع عشر أصلًا، قد صِيغ المبدأ الشّموليّ من قِبل الجيولوجيّ Charles Lyell (مبادئ الجيولوجيا، 1833) الّذي قال: إنّ المناظر الجيولوجيّة اليوم تمّ إنشاؤها من خلال عمليّات بطيئة وتدريجيّة لا تزال مستمرّة من حولنا. أُدخل هذا المبدأ على اللُّغويّات الّتي كتبها William Dwight Whitney (اللُّغة ودراسة اللُّغة، 1867) وتمَّ تعميمه في علم اللُّغة الاجتماعيّة من قِبل William Labov (1972a) للمزيد انظر أيضًا لغويّات تاريخيّة | |
| 1067 | مبدأ الكافيتيريا | Cafeteria Principle | مصطلح صاغه J. L. Dillard عام (1970) معربًا عن التّشكّك في الأصول غير المتجانسة المزعومة لكلّ ميزات Pidgin (لغة الجيل الأوّل)، وخاصّة قواعد الكريول Creole (لغة الجيل الثّاني). ويستند القياس على اختيار الفرد للغذاء من الكافتيريا على أساس تمييزيّ وانتقائيّ. ويقول Dillard: إنَّ المتكلّمين في حالة لغة الاتّصال لا يقفون في مسار اختيار عنصر من تنوُّع لغويّ واحد وعنصر آخر من تنوّع لغويّ آخر، وهكذا إراديًّا أو عشوائيًّا. وكان القصد من مبدأ Dillard الأصليّ نقد الميزات التتبّعيّة لكريول الإنجليزيّة في منطقة البحر الكاريبي والولايات المتّحدة الأمريكيّة لوحدها، أو أساسًا للَهجات إقليميّة مختلفة من بريطانيا، وتمّ تطبيقه في وقت لاحق من قبل أولئك الّذين انتقدوا الموقف بأنّ جميع أو معظم ميزات هذه الكريول تمّ الحصول عليها من لغات إفريقيّة مختلفة عشوائيًّا بشكل أو بآخر. في كلتا الحالّتين يتمّ استخدام المصطلح للمطالبة بحسابات أكثر حذرًا حيال أصول سمات محدّدة من لغة البدجن أو الكريول، مع الإشارة إلى العوامل المتعلّقة بالدّيموغرافيا، وهي عدد متحدّثي اللُّغة الموجودة أثناء عملية تبسيط اللغة أو الكرولة، أو السّيادة، أو إمكانيّة الوصول إلى اللُّغة ومتكلِّميها، وإلى تفاصيل السّمة النّحويّة الحاليّة. | |
| 1068 | متحجّر | Fossilised | انظر التّحجّر | |
| 1069 | متعلّق بالصّوت سقف الحلقيّ- السّنخيّ | Palato-Alveolar | ويشير إلى أنّ الأصوات الّتي تنتج عندما يلامس اللّسان أو يكون قريبًا من الحافّة السّنخيّة، ومقدمّة الجزء الصّلب من سقف الحلق Hard Palate. مثال من اللُّغة الإنجليزية ʃ الصّوت الأوّل من كلمة she، والصّوت المتوسّط من كلمة Pleasure. انظر أيضًا: الأبجديّة الصّوتيّة العالميّة و علم الصّوتيّات | |
| 1070 | متعلّق بسقف الحَلق | Palatal | وهو مصطلح وصفيّ لمكان نطق Place of Articulation الحروف السّاكنة Consonants المرتبطة بسقف الحلق، فهي تنتج عندما يكون اللّسان قريبًا من الجزء الصّلب من سقف الحلق Hard Palate أو تلامسه، مثال من اللُّغة الإنجليزيّة: /j/ الصّوت الأوّل من كلمه yeast. | |
| 1071 | متوسّط طول الكلام | Mean Length of Utterance (MLU) | ويقصد به متوسّط عدد العناصر النّحويّة (الصّرفيّة Morphems) لكلّ الكلام الّذي ينتجه الفرد في لحظة معيّنة من الزّمن. وقد قُدِّم هذا التّعريف من قِبل Roger Brown في دراسات لغة الطّفل Child Language، حيث يتمّ استخدامه لرسم الطّول المتزايد لألفاظ الطّفل مع مرور الوقت، كمؤشّر على التّعقيد المتزايد لهيكل الجملة. ويُعتقد أنّ مقارنة السّلوك اللُّغويّ للأطفال مع نفس متوسّط طول الكلام MLU هو أكثر دقة من دراسة وتجميع الأطفال على أساس السّن. وبالمثل، يفيد متوسّط طول الكلام MLU في تجاوز العمر، وإيجاد وسيلة لدراسة وتجميع المتعلّمين في اللُّغة الثّانية Second Language. ويمكن عندئذ مقارنة السّمات الّتي يستخدمها متعلّمو اللُّغة الثّانية الّذين هم على نفس المستوى، من حيث متوسّط طول الكلام MLU. | |
| 1072 | مجازيّ (التّناوب اللُّغويّ) | Metaphorical (Code-Switching) | انظر التّناوب اللُّغويّ الظّرفيّ والمجازيّ | |
| 1073 | مجال | Domain; Field | (1) قام Joshua Fishman باستحداث هذا المصطلح ليشير إلى المجال الّذي يمثِّل مجموعة من الأوقات والأماكن والأدوار الاجتماعيّة، والّذي ينتج عنه اختيار نمط لغويّ وأسلوب معيّن. في دراسة للثّنائيّة اللُّغويّة في المجتمع البورتوريكيّ في مدينة نيويورك New York Puerto Rican Community، (Fishman et al., 1971). حيث تم تحديد خمسة مجالات اجتماعيّة تُظهر استخدام أنماط سلوكيّة معيّنة، واستخدام لغتين: إمَّا الإسبانيّة، أو الإنجليزيّة. وتشمل هذه المجالات: العائلة، والصّداقة، والدين، والوظيفة، والتّعليم. ويمكن لهذه المجالات المجرّدة أن تُدرَك أكثر في أماكن ذات صلة بهذه المجالات، مثل: البيت، والشّارع، وأماكن العبادة، ومكان العمل والمدرسة. وهذا المصطلح مفيدٌ جدًّا لعلماء اللُّغة الاجتماعيّة والباحثين عند دراسة اختيار اللُّغة Language Choice، وثنائيّة اللّهجات Diglossia، وتناقص الدّورين الاجتماعيّ واللُّغويّ للُّغات الأقليات Minority Languages.
(2) يشير في علم الدّلالة/ المعاني Semantics إلى الطّريقة الّتي تشكِّل من خلالها كلمات معيّنة مجموعات مفاهيميّة أو مجالات، انظر المجال الدّلاليّ .
(3) يشير في اللُّغويّات الوظيفيّة النّظاميّة Systemic Functional Linguistics إلى أحد الجوانب الثّلاثة في الاستعمال Register أمّا النّوعان الآخران فيتمثّلان في النّمط Mode، والفحوى Tenor. ويشير المجال "مجال الخطاب Field of Discourse" هنا إلى نشاط أو موضوع عن أيّ نصّ معيّن. على سبيل المثال، في الحوار الآتي: - صباح الخير، هنا عيادة الدّكتور Wang ، كيف يمكنني مساعدتك؟ - Good morning, Dr Wang’s surgery, can I help you? - أجل، أرغب في تحديد موعد لابنتي. Yes, I’d like to make an appointment for my daughter. - هنا، فإن المجال في هذا المثال هو تحديد موعد طبِّيّ. | |
| 1074 | مجتمع الممارسة | Community of Practice | مفهوم تحليليّ مُستمدّ من أعمال Lave and Wenger، الّذي يُستمدّ بشكل متزايد من البحوث الاجتماعيّة اللُّغويّة، على سبيل المثال، فيما يتعلّق باللُّغة والنّوع الاجتماعيّ Language and Gender. ويعرف مجتمع الممارسة على أنّه: "مجموعة من النّاس الّذين يجتمعون حول المشاركة المتبادلة في بعض من المساعي المشتركة" (Eckert and Mcconnell-Ginet, 1992- 490) ، وقد يشمل ذلك زملاء العمل، وأعضاء مجموعة دينيّة، والأصدقاء الّذين يلتقون بانتظام. وتستند الفكرة على فرضيّة أنّ طرق التّحدُّث مستمدّة من أنشطة أو ممارسات يشارك فيها الأعضاء بصورة مشتركة. ومن المرّجح أن يكون المتكلّمون بطريقة فرديّة أعضاءً في عدّة مجتمعات ذات ممارسة، وأن يضطلعوا بأدوار مختلفة في إطار هذه الأنشطة. ولذلك، فإنّ مجتمعات الممارسة توفِّر وسيلة للمحاسبة على صياغة جوانب متنوّعة من هويّات المتكلّمين. إذًا فهي متوافقة مع وجهة نظر الهويّة Identity، ليس كسمة اجتماعيّة ولكن كمجموعة من الممارسات السّياقيّة. انظر أيضًا: التّلمذة و المجتمع الخطابيّ ، المجتمع الخطابيّ . | |
| 1075 | مجموعة | Group | (1) اجتماعيًّا Social: انظر المجموعة الاجتماعيّة .
(2) كمصطلح نحويّ: يُستخدم في بعض المنهجيّات "الطّرائق القواعديّة Grammatical Approaches"، مثل اللُّغويّات الوظيفيّة النّظاميّة Systemic Functional Linguistics للإشارة إلى وحدة اللُّغة الّتي هي أكبر من الكلمة وأصغر من الجملة Clause. | |
| 1076 | مجموعة الأقران | Peer Group | بينما البيئة العائليّة تزوّد الكلام الأوّل للأطفال، فإنّ مجموعة الأقران أو الأصدقاء من حولهم تكون أكثر فاعليّة في تعليمهم اللُّغة لعمر خمس سنوات. وكنتيجة لهذا، فإنّ الأطفال يتحدّثون كأقرانهم أكثر من أهلهم أو والديهم أو حتى معلّمّيهم، والنّماذج البالغة من حولهم. وهذا جليّ في المجتمعات الّتي تعرّضت للهجرة، يبدأ عادة تحوّل اللُّغة Language Shift في المجموعات الصّغيرة سنًّا، والّتي تواجه لغة جديدة في تفاعلها مع الأقران خلال اللّعب والمدرسة. والشّكل العامّ للكلام هو لغة التّراثHeritage Language للوالدين، أو اللُّغة الموروثة، واللُّغة الغالبة الجديدة لزملائهم وإخوانهم للعائلات المهاجرة تخضع لتحويل أو نقل اللُّغة. هذه العمليّة تشبه المجتمعات أحاديّة اللُّغة، حيث يكون اللُّغويّون الاجتماعيّون مراقبين الفجوة الجيليّةGeneration Gap فيما يتعلّق على سبيل المثال: المشاركة في التغيّرات اللُّغويّة المستمّرة. بالإضافة إلى أنّ اللُّغويّين الاجتماعيّين يدرسون اللُّغة واستخدامها في مجموعات الأقران Youth Language على الشّكل الصّحيح، ولديهم- على سبيل المثال- نموذجٌ موصولٌ باستخدام اللُّغة للبناء الدّاخليّ للمجموعة. انظر المراهقون . | |
| 1077 | محدّد التّرادف | Equivalence Constraint | مصطلح يُستخدم في التّناوب اللُّغويّCode-Switching، صاغه Poplack عام (1980)، بيَّن فيه أنّ الانتقال بين اللُّغات أو اللّهجات خلال الكلام يتمُّ ضمن محدّدات معيّنة، منها التّشابه الظّاهريّ (التّوازي) بين الطّرفين. انظر أيضًا نموذج اللُّغة الحاضنة . | |
| 1078 | محو الأميّة | Literacy (-ies) | يشير محو الأميّة إلى التّواصل الّذي ينطوي على استخدام لغة مكتوبة، ومع ذلك فإنّ معنى مصطلح "محو الأميّة"، وبالتّالي "الأميّة"، محلّ نزاع شديد، حيث تركّزت المناقشات على عدد من الأسئلة الرئيسة: (أ) ما الّذي يعنيه الإلمام بالقراءة والكتابة؟ على سبيل المثال، يعني القدرة على قراءة علامات الإجهاد، والصّحف، والكتابات العلميّة (ب) ما الّذي يفعله النّاس كونهم يقرؤون ويكتبون؟ هل هي ببساطة فكّ رموز وترميز من/ إلى صفحة، أو تعلّم أيضًا ممارسات Practices اجتماعيّة وثقافيّة معيّنة؟ (ج) كيف ينبغي قياس محو الأميّة؟ وفي العديد من المؤشّرات الدّوليّة، ينصبّ التّركيز على قياس مستويات القراءة والكتابة الأساسيّة، أو الوظيفيّة Functional Literacy Levels من أجل التّمييز بين محو الأميّة والأميّة بين السّكان، ولكنّ الجدل يحيط بالطّرق الّتي تقوم بها البلدان المختلفة؛ ممّا يجعل المقارنات الدّوليّة مشكّلة. (د) ما هي الفوائد الاجتماعيّة لمحو الأميّة؟ فعلى سبيل المثال، تُستخدم محو الأميّة كمؤشّر للتّنمية الاقتصاديّة، وتُعتبر سببًا للتّنمية، ولكنّ العلاقة غير الرّسميّة بين محو الأميّة والتّنمية الاقتصاديّة تعدُّ موضع خلاف شديد. (ه) ما هي العلاقة بين محو الأميّة والنّمو المعرفيّ أو طرق التّفكير؟ وقد قُدّمت مطالبات متنوّعة تفيد بأنّ لمحو الأميّة تأثيرًا خاصًّا وعالميًّا على الآثار المعرفيّة، أو أنّ محو الأميّة لا يؤثّر تأثيرًا كبيرًا على المنطق للمناقشة وتتشكّل المفاهيم المتعلّقة بمحو الأميّة من التّقاليد الأيديولوجيّة والتّأديبيّة الخاصّة الّتي يعمل فيها الباحثون، فعلى سبيل المثال: يميل علماء النّفس إلى التّركيز على قدرات الأفراد الإدراكيّة والمعرفيّة، في حين أنّ علماء الأنثروبولوجيا وعلماء الاجتماع يركّزون على السّياقات والأغراض الاجتماعيّة لمحو الأميّة. إنّ محو الأميّة بصيغة الجمع Literacies يُستخدم على نطاق واسع في دراسات محو الأميّة الحديثةNew Literacy Studies. على مستوى واحد، يتمّ استخدامه بشكل وصفيّ لتمييز أنواع مختلفة من أنشطة القراءة والكتابة في المجالات الاجتماعيّة المختلفة، على سبيل المثال: محو الأميّة الأكاديميّة، ومحو الأميّة اليوميّة، ومحو الأميّة في مكان العمل، ومحو الأميّة المحليّة، ومحو الأميّة الإلكترونيّة. وعلى مستوى آخر، فإنّه يشير إلى منظور نظريّ معيّن حول محو الأميّة، ويُشار إليه أحيانا بالأيديولوجيّة Ideological (انظر دراسات محو الأميّة الحديثة )؛ أي أنّ محو الأميّة ليست ظاهرة عالميّة واحدة تؤدّي إلى مجموعة موحّدة من النّتائج الإدراكيّة أو الاقتصاديّة أو غيرها، ولكنّها بالأحرى متعدّدة، وبالتّالي تختلف في الطّبيعة والعواقب. | |
| 1079 | محو الأميّة الوظيفيّ | Functional Literacy | مصطلح انتشر على نطاق واسع، ويُستخدم خاصّة في سياق تعليم الكبار، وفي البرامج التّعليميّة الدّوليّة والعالميّة، على سبيل المثال: منظّمة اليونسكو United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation (UNESCO)، والأمم المتّحدة التّعليميّة، والمنظّمات الثّقافيّة والتّعليميّة. وغالبا استُخدم هذا المصطلح للإشارة إلى قياس القدرات الفرديّة حتى يتمّ تنفيذ ما يُعتقد أنّه سيصبح أساس أي نشاطات؛ كتابة أو قراءة يوميّة. وقد تمّ وضع الاختبارات لقياس مستوى محو الأميّة الوظيفيّة الّتي تُعتبر مؤشّرًا لمستوى تطوُّر الأمم. مع ذلك، هناك جدل كبير حول ماهيّة محو الأميّة الوظيفيّة من ناحية الأساس أو الوظيفة. انظر محو الأميّة | |
| 1080 | مخالفة صوتيّة | Heteronym(y) | 1. في علم الدّلالة/ المعاني Semantics أن تتطابق كلمات في التّهجئة، وتختلف في المعنى واللّفظ، فعلى سبيل المثال، كلمة Tear كفعل واسم. 2. يُستخدم هذا المصطلح لمسمّيات مختلفة لأشياء متطابقة كما هو مستخدم في لهجات مختلفة، فعلى سبيل المثال، كلمة US ‘gas’ vs. UK ’petrol'. | |
| 1081 | مخطّط | Schema | مصطلح مأخوذ من العمل على الذّكاء المهنيّ (AI)، والّذي له تأثير على كيفيّة فهم النّاس للّغة أو النّصوص. المخطّط (جمعها مخطّطات Schemata)، وهي بنية إدراكيّة– تمثيل نمطيّ لكائن أو حدث مبنيّ على أساس معارف النّاس الثّقافيّة وتجاربهم. ويستفيد النّاس من المخطّطات المألوفة في تفسير النّص. على سبيل المثال: إذا كان هناك أشخاص يتحدّثون عن زيارة طبيب جراحة، فإنّنا نستطيع فهمهم جزئيًّا؛ لأنّنا نعلم ما هي عمليّات الأطبّاء والأنشطة الّتي تجري عادة هناك. وقد يفسِّر مفهوم المخطّط أيضًا كيفيّة قيام النّاس بتفسيرات مختلفة للنّص نفسه (أيّ إذا استندوا إلى مخطّطات مختلفة قليلًا)، وقد يساعد في تفسير الاختلافات الثّقافيّة في التّواصل، وسوء الفهم أو سوء الاتّصال (مثل Robert, et al., 1992) وتمّ استخدامها لشرح قيمة النّصوص الأدبيّة Literary Texts Value ويمكن أن نجد مصطلح Frame الشّكل هيكلًا بمعنى مشابه لمصطلح مخطّط Schema، المعرفة العالميّة World Knowledge. | |
| 1082 | مدخل | Input | مصطلح في حقل اكتساب اللُّغة Language Acquisition يُشير إلى الكمّ الإجماليّ من الصّيغ والأشكال اللُّغويّة الّتي يتعرّض لها متعلّم اللُّغة. انظر أيضًا: الكلام الموجّه للأطفال و حديث الأجانب . | |
| 1083 | مدوّنة اللُّغة | Corpus | تكون صيغة الجمع لأكثر من مادة للُّغة ذاتها (Corpora)، وتعني جسم اللُّغة أو مادّتها، وتحليل مدوّنة اللُّغة يمكن أن يكون صغيرًا (مثال، مادة خطاب أو مقالة)، أو كبيرًا، فيه ملايين الكلمات الّتي تحدث في الكلام المحكيّ أو المكتوب. وهناك الكثير من البحوث المعاصرة الّتي تستخدم أدوات الكمبيوتر في عمليّة التّحليل. على سبيل المثال: يمكن للبرامج التّوافقيّة Concordance Programmes انتقاء كلمات معيّنة يختارها الباحث، ويبيّن أين تحدث في النّصوص والكلمات الّتي عادة ما تحدث أو تتجانس مع بعضها البعض (انظر تلازم الكلمات ). وقد أظهرت تحليلات الشّركات الكبيرة عن اللُّغة الإنجليزيّة المنطوقة والمكتوبة تواتر الحدوث، وأنماطًا من الحدوث المشترك للعديد من الموادّ المعجميّة المختلفة (المفردات Vocabulary) والموادّ النّحويّة. وقد تنطوي البحوث أيضًا على إجراء مقارنات بين النّصوص أو أنواع النّصوص، (على سبيل المثال: مقارنة استخدام المفردات، والأبنية النّحويّة، وما إلى ذلك في النّصوص الأدبيّة وغير الأدبيّة). في حين أنّ العمل في علم اللُّغويّات الخاص بموادّ اللُّغات Corpus Linguistics (مادة اللُّغة المحفوظة دون متكلّمين)، يميل إلى التّركيز على الميزات النّصيّة وحدها، ولكنَّ المناهج الحديثة تأخذ في الاعتبار البعد السّياقي الأعمّ. | |
| 1084 | مذهب الوصف | Prescriptivism (Prescriptive, Prescriptivist) | المذهب الّذي يحمل صفات معيّنة للّغة لجعلها غير صحيحة، واستبدالها بصيغ أخرى تُعتبر صحيحة على سبيل المنطق، توجد في اللُّغة التّقليديّة أو بعض اللّهجات القديمة، أو استُخدمت من قِبل مؤلّفين مؤهّلين. على سبيل المثال: فصل الفعل المجرّد (to boldly go)، أو النّفي المزدوج (I don't see no horses) تُعتبر هذه الجمل خاطئة، ولا يمكن استبدالها بصياغة جديدة، مثل (to go boldly) (I don't see any horses). يشترك معظم اللُّغويّين في أنّ درجة الشّك Prescription ضروريّة لتعريف طلاب المدارس بلهجة لغتهم الأصل (الفصحى)، وأنّ مهمّة اللُّغويّين تسجيل ووصف الكلام من متحدِّثي اللُّغة الأم أكثر من قمعهم. ويهدف هذا المنهج في اللُّغويّات إلى الوصف الموضوعيّ لقواعد اللُّغة كما تُستخدم من متحدِّثيها، وذلك بغضّ النّظر عن الاستخدام الجيّد أو السيّئ، والّذي يُسمَّى بالتّوصيف. يتداخل مفهوم الشّك مع مفهوم استخدام الكلمات كما في اللُّغة الأمّ، على أنّ الأخير يُستخدم في كثير من الأحيان للرّبط بالأفكار السّلبيّة للكلمات الأجنبيّة في اللُّغة. انظر أيضًا: الملاءمة (ملائم كصفة) ، و الصحّة اللُّغويّة ، و صحّة اللّفظ | |
| 1085 | مراحل اكتساب اللُّغة | Acrolang; Basilang, Mesolang, Acrolang | (1) انظر مراحل اكتساب اللُّغة
(2) هي مصطلحات استخدمهاJohn Schumann, (1974) لأنواع من اللُّغة الفرديّة، أو من أشكال اللُّغة الثّانية الّتي لا يزال المتعلّم أو مجموعة من المتعلّمين يقومون بتطويرها. (Basilang) ترتبط بمصطلح اللّهجة المستقرّة الأولى (الأصليّة) Basilect في لغويات الكريولCreole Linguistics ، وتدل على الشّكل "العميق" للكريول الّذي يُظهر فرقًا أكبر عن اللُّغة الأصليّة الّتي اشتُقّت منها، أو على الأقلّ اشتُقّت منها مفرداتها. انظر ( لغة المعجم ) . ومع ذلك، في حين أن (Basilect) هي اللّهجة المستقرّة الأولى (الأصليّة)، فإنَّ(Basilang) هي عادة غير مستقرّة، أي لغة ثانية بدائيّة. وبالمثل، يتمّ تشكيل مصطلحي (Mesolang) و(Acrolang) قياسًا على (Mesolect) و(Acrolect) ، وتشير(Acrolang ) إلى لغة فرديّة متقدّمة قريبة من اللُّغة المُستهدَفة Target Language الّتي يتمُّ تعلُّمها، ومع ذلك يمكن التعرُّف عليها كشكل آخر من اللُّغة المستهدفة Target Language، ويعتبر مصطلح (Mesolang) فضفاضًا يُغطي أصناف اللُّغات الفرديّة. | |
| 1086 | مرجعي | Referential | انظر المرجع | |
| 1087 | مرحلة التّعبير عن فكرة كاملة من خلال كلمة واحدة | Holophrasis (Holophrastic) | الحالة المتغيّرة للّغة من حيث المكان والشّخوص الّذين يتكلّمون اللُّغة في فترات زمنيّة مختلفة. فتاريخ اللُّغة الاجتماعيّ يراعي العوامل الاجتماعيّة والسّياقيّة المرتبطة بتغيُّر اللُّغة Language Change. كما أنَّها جملة أو لفظة تتكوّن من كلمة واحدة، وهذا ينطبق على كلام الأطفال في المراحل الأولى من اكتساب اللُّغة Language Acquisition. | |
| 1088 | مروحة نهر الرّاين | Rhenish Fan | منطقة انتقاليّة Transition Area في شمال نهر الرّاين Rhine في ألمانيا. تُظهر مروحة Rhenish نمطًا معقّدًا من الخطّ الوهميّ الفاصل بين اللّهجات Isogloss، والّتي تمثِّل مجموعة من التّغيّرات الصّوتيّة التّدريجيّة. أثّرت هذه التّغييرات على الأصوات السّادة لتيّار الهواء Plosives، مثل: /p/,/t/,/k/. أصبحت هذه الأصوات أصواتًا (احتكاكيّة Fricatives) في لهجات جنوب ألمانيا، ولكن تمّ الحفاظ عليها كأصوت انفجاريّة في لهجات شمال ألمانيا؛ لذلك فإنّ المتحدّثين في الشّمال يستخدمون بعض الكلمات كالتّالي: dorp (قرية) maken; (يصنع)، wat;(ماذا)، في حين أن المتحدِّثين في الجنوب يستخدمون هذه الكلمات كالتالي: ;dorf was machen. مع ذلك، فإنّ المتحدّثين في منطقة الانتقال في ألمانيا الوسطى يستخدمون خليطًا من هذه الأصوات: فالمتحدّثون في جنوب كولونيا- مثلًا- يستخدمون machen ولكنّهم يحافظون على dorp وwat. بالقرب من Mainz، يستخدم المتحدّثون machen وdorf ولكنّهم يحافظون على wat. انظر أيضًا اللّهجة الحدوديّة و سلسلة اللّهجة ؛ التّغيّر اللُّغويّ . | |
| 1089 | مستوى الخطاب | Speech Level | انظر المستوى | |
| 1090 | مستويات اللُّغة | Language Levels | انظر المستوى | |
| 1091 | مشاركة كبيرة | High Involvement (Conversational Style) | انظر المشاركة في المحادثة | |
| 1092 | مضارع تاريخيّ | Historic Present | مصطلح يدلُّ على الماضي، ويُستخدم بصيغة المضارع لجعل الوصف أكثر حيويّة، وغالبًا ما يحدث في الحوارات السّرديّة لتمثيل حدث معيّن، حيث ينتقل المتحدِّث من استخدام صيغة الماضي إلى صيغة المضارع. ويُعرف هذا المصطلح أيضًا بالمضارع التّاريخيّ الحواريّ Conversational Historic Present (CHP). وبالرّغم من استخدامه في السّياقات القصصيّة السّرديّة بشكل رئيس إلّا أنّه يُستخدم أحيانًا في سياقات لغويّة أخرى. | |
| 1093 | معاداة التّحيُّز الجنسي في اللُّغة | Anti-Sexist (Language) | انظر التّحيّز الجنسيّ | |
| 1094 | معاداة اللُّغة | Anti-Language | يستعمل المصطلح للإشارة إلى نوع من اللُّغة المستخدمة من قِبل الثَّقافات الفرعيّة الاجتماعيّة، مثل: السّجناء، وأعضاء عصابات الشّباب، وأعضاء الحركات المناهضة للثّقافة مثل Hippies وRastas، وتشمل السّمات اللُّغويّة المضادّة للّغات ما يلي: (أ) إعادة صياغة المفردات، الّتي تعطي معنى جديدًا للكلمات الحاليّة، مثل الاختلاس، وتعني الشّخص الّذي يسرق طردًا أو علامة لشخص قد سلّم طردًا لآخر، (ب) الاختلاس المبالغ به، حيث يتمُّ استخدام العديد من الكلمات للإشارة إلى شيء واحد، مثل استخدام 21 كلمة للقنبلة الّتي حدّدها (Malik, 1972) . ويُنظر إلى معاداة اللُّغات على أنّها أمثلة مقاومة للّغة / اللُّغات القويّة القياسيّة. انظر الكلمات السّريّة و معجميّ و اللُّغة السّريّة . | |
| 1095 | معادلة وانيوم | Whinnom Formula | افترض Keith Whinnom (1971) أنّ اللُّغة المبسّطة (pidgin) تظهر وتنمو في مواقف يكون فيها التّواصل بين ثلاث لغات فأكثر، والّتي لا يملك فيها المتحدّثون لغة مشتركة، وكانت المعادلة العامّة: اللُّغة المبسّطة pidgin تساوي اللُّغة المُستهدَفة Target Language على لغة الدّولة الأساسيّة Substrate Languages (الرّكائزيّة) س*ص، في هذه الصّيغة المبسّطة تنشأ نتائج. في حالة ثنائيّة اللُّغة هي تشمل وتتضمّن لغة الهدف، وعلى الأقلّ هناك لغتان متفاعلتان أو أكثر كمنشأ للُّغة المبسّطة وكمرونة بين المتحدّثين لصيغة اللُّغة المُستهدَفة Target Language، وعادة ما تكون هي اللُّغة المسيطرة اجتماعيًّا أو سياسيًّا بين المتحدّثين للصّيغة ص من اللُّغة،...وهكذا. وبينما بقيت هذه المعادلة طريقة مفيدة لوصف الللّغة المبسّطة، ناقش النّقاد أنّه كانت هناك لغات مبسطة، مثل (Russenorsk، والّتي نشأت من أصل ثنائيّ بين رجال الصّيد الرّوس والنّرويجيّين)، أو حالات اللُّغة المبسّطة الّتي لا تحتوي على لغة هدف، حيث إنّ المتحدّثين كانوا مهتمّين فقط بتشكيل طرق للتّواصل، بدلًا من التّعلُّم والتّعرُّف على لغات موجودة مسبقًا. | |
| 1096 | معالجة اللُّغة | Language Treatment | تُستخدم أحيانًا كمرادف للتّخطيط اللُّغويّ Language Planning، الّذي يعني تنظيم وتنسيق أنشطة المجموعة الاجتماعيّة الّتي تهدف إلى حلّ مشاكل الاتّصال. | |
| 1097 | معامل سبيرمان للارتباط | Spearman Rank Order Correlation | انظر الارتباط | |
| 1098 | معجميّ | Lexicalization; Lexis (Lexical) | (1) وهي طريقة تصوير، وعرض مفاهيم اللُّغة في المفردات أو في القاموس Lexicon. وتعدُّ المعجميّة أحد اهتمامات علم اللُّغة الاجتماعيّ Sociolinguistics؛ لأنّ المفاهيم المعجميّة Lexicalized تختلف بين اللُّغات نفسها، فضلًا عن اختلافات اللّهجات في اللُّغة نفسها. كما قيل إنَّ المعجميّة هي مؤشّر لاستغراقات ثقافيّة وقيم في مجتمع الكلام. وقد ذكر ذلك العالِم Halliday في نقاشه حول موضوع معاداة اللُّغات Anti-Languages. وترجع إعادة المعجميّة Relexicalization إلى تقديم كلمات بديلة أو جديدة ليست موجودة أصلًا في اللُّغة، ولا سيّما فيما يتعلّق بالمجالات ذات الأهميّة الّتي تُعتبر أساسيّة للمستخدمين المعادين للّغة. فتُعتبر هكذا أماكن رئيسة عرضة للإكثار من المعجميّة Overlexicalization، وذلك عندما تعود العديد من الكلمات إلى نفس المفاهيم أو مفاهيم مشابهة. بالمقابل يعود نقص المعجميّة Underlexicalization إلى النّقص في الكلمات لبعض المفاهيم. قد تُطبّق هذه الأفكار لدراسة أيّ لغة أو لهجة؛ ومثال ذلك: وجود العديد من الكلمات الازدرائيّة تجاه المثليّين، وهو ما يعدُّ نوعًا من أنواع الإسهاب في المعجميّة. ووجود مصطلحات شحيحة في المقابل للخبرات الجنسيّة بالنّسبة للنّساء يعدُّ مثالًا على الفجوة المعجميّة Lexical Gap. ربّما يصار الأمر إلى تحليل النّصوص أو لعمل مقارنات بينهما، بما يخصّ المفردات المعجميّة. وقد تمّ استخلاصها على وجه الخصوص في النّظريات النّقديّة، مثل: اللُّغويّات النّقديّة Critical Linguistics، والتّحليل النّقدي للخطاب Critical Discourse Analysis (CDA).
(2) هو مصطلح عامّ يرجع إلى نظام المفردات للّغة. قد يعتبرLexis مستوى لغويًّا من الوصف والتّحليل. قام علماء اللُّغة الاجتماعيّة بتفحّص مستوى المفردات Lexical Level. فالتّنوّع المفرداتي Lexical Variation يعود إلى التّنوّع في استخدام اللُّغة (اجتماعيًّا، وإقليميًّا، ونصيًّا،... إلخ)، ويعتمد على مستوى المفردات المستخدَم. فمثلًا، في اللّهجة الإنجليزيّة (إنجلترا) الكلماتburn beck and brook or stream كلّها بدائل، ويمكن استخدامها بدلًا من كلمةstream. انظر أيضًا: الانتشار و الكثافة المعجميّة و الفجوة المعجميّة و معجميّ . | |
| 1099 | معروف، جديد | Given, New | مصطلحات متباينة مستخدمة في بعض المنهجيّات اللُّغويّة للتّمييز بين أنماط المعلومات في النّصوص على مستوى الجملة Clause Level، وفي الغالب على أساس نبرات الصّوت. فالمعلومات المعروفة تشير إلى معرفة كلٍّ من المتحدّث / السّامع أو القارئ الكاتب بها، في حين أنّ المعلومات الجديدة تشير إلى المعلومة الّتي يقدِّمها المتحدّث أو الكاتب للسّامع/ القارئ في الرّسالة. For example'if a Mechanic says to a customer: The car is ready, then the car is given as they both know what car they are talking about ,and is ready is new. | |
| 1100 | معلول | Vocalic | انظر حرف العلّة | |
| 1101 | معيار اللُّغة | Language Standard | مصطلح صاغه Joseph (1987) لوصف تنوُّع اللُّغة Language Variation الّتي هي موحّدة، وتعمل كقاعدة رئيسة (أو قياسيّة Standard) ضدّ نوعيّة خطاب الأفراد الّذي يتمُّ تقييمه. ومع ذلك، تفتقر معايير اللّغة إلى صفة عامّة وخصائص التّدوين للتّنوّع المعياريّ. ومثال على معايير اللُّغة، كلّ ما يُسمَّى لغات Chancery Languages العصور الوسطى الّتي وصفها المؤرّخون بلغة البلدان الأوروبيّة، وتتضمّن (ألمانيا، إنجلترا، فريزيا، والسّويد). كانت هذه الأصناف مكتوبة، وتُستخدم في مكاتب الوثائق الحكوميّة، وكانت مفهومة عبر مناطق مختلفة من البلاد، ولكن لغةChancery لن تكون مؤهّلة في القواعد والقواميس. وقد تمّ الحصول على قواعد هذه الأصناف من قِبل المكتبة الابتدائية؛ للتّعرّض للنّص النّموذجيّ وتقليده بدلًا من التّدريس الصّريح للقواعد والمعايير. ومقاييس اللُّغة موجودة في معظم المجتمعات، وتشبه ما وصفه Le Page & Tabouret-Keller (1985). انظر أيضًا: التّمركُز، الانتشار | |
| 1102 | مفارقة دي ساسور | Saussurean Paradox | (1) يؤكّد اللُّغويّ السّويسريّ Ferdinand de Saussure (1857-1913) الّذي وصف اللُّغة على أنّها حقيقة اجتماعيّة (أيّ أنّها هيكل شعبيّ أو جماعيّ)، إذ إنَّ اللُّغة ممكن دراستها بشكل كافٍ من خلال مراقبة متحدِّث اللُّغة (غالبًا اللُّغويّ نفسه - نفسها) والّذي هو عضو في المجتمع اللُّغويّ Speech Community. أطلق William Labov (1972a) على هذه الفرضيّة اسم (مقارنة دي ساسور Saussurean Paradox)، والّذي قال إنّه يجب على اللُّغويّين المهتمّين في مجالات اجتماعيّة للّغة أن يدرسوا استعمال المجموعات الاجتماعيّة Social Groups للّغة من قِبل عيّنات Samples ممثّلة للمتحدّثين.
(2) في اللُّغويّات التّاريخيّة Historical Linguistics (مثلًا Trask, 2000) يُستخدم مصطلح مقارنة دي ساسور Saussurean Paradox للإشارة إلى مشكلة مختلفة، أيّ كيف تعمل اللُّغة، وهي نظام متغيّر باستمرار كوسيلة اتّصال منظّمة ومستقرّة عبر الأجيال؟ تمّ حلّ هذه المشكلة من قِبل دراسات التّباين Labovian في السّتينيّات عندما تبيّن أن التّغيّر اللُّغويّ Language Change في عمليّة تدريجيّة وليست مفاجئة، وأنّ الأشكال القديمة تبقى موجودة بجوار المتغيّرات الجديدة. | |
| 1103 | مفتوح | Open | (1) هو مصطلح يُستخدم لوصف تصنيفات حروف العلّة (حروف العلّة المفتوحة Open Vowels)، والّتي تنتج عندما يكون اللّسان منخفضًا في الفمّ بشكل نسبيّ. وهذا جزء من أربع طرق لتصنيفات حروف العلّة، تعتمد على ارتفاع اللّسان: قريب Close، ونصف قريب Half Close، ونصف مفتوح Half Open، ومفتوح Open. وحروف العلّة المنفتحة تتضمّن a في كلمة pat في اللُّغة الإنجليزيّة، وتوجد في شمال إنجلترا. وa في كلمةpart حرف علّة نصف مفتوح. انظر أيضًا الأبجديّة الصّوتيّة العالميّة و علم الصّوتيّات
(2) يتمُّ التّمييز أحيانًا بين الطّبقات المفتوحة والمغلقة Open and Closed. فالطّبقات المفتوحة Open Classes تتضمّن الأسماء، والأفعال، والصّفات والظروف، من مبدأ أنّ هذه الطّبقات قد تتوسّع بلا حدود، وتضيف مصطلحات جديدة إليها. أمّا الطّبقات المغلقة Closed Classes فتتضمّن حروف العطف، وحروف الجر، وأدوات التّعريف، والضّمائر،... إلخ. وهم يعتمدون نظاما مغلقا لا يمكن الإضافة إليه، عدم النّجاح النّاتج عن محاولة ضمير للشّخص الثّالث المحايد جنسيًّا للّغة الإنجليزيّة يعني إيجاد بديل للضّمائر هي / هو، فهي دلالة أنّ الضّمائر تنتمي إلى الطّبقات أو المجموعة المغلقة. | |
| 1104 | مفردات وأسلوب الحماة | Mother-in-Law Vocabulary, Style | انظر التّجنّب | |
| 1105 | مقابلة | Interview | هي طريقة لجمعِ المعلوماتِ، والّتي من خلالها يقوم الباحثُ بطرحِ مجموعة من الأسئلةِ؛ بهدفِ الحصولِ على المعلوماتِ من أجل تحليلها. وتُستخدمُ المقابلاتُ في علم اللُّغويَّات الاجتماعيّة لجمع المعلوماتِ عن استخدام اللُّغة (مثلًا: التّقارير الذّاتيّة، السّير الذّاتيّة اللُّغويّة)، وكذلك سلوك اللُّغة Language Attitude. وتَستَخدِم اللُّغويّات الاجتماعيّة المقابلاتِ أيضًا كوسائلَ للحصولِ على كمياتٍ كبيرةٍ من المعلوماتِ الطّبيعيّة عن اللُّغة. ولتحصيل المخزون اللُّغويّ الكامل لدى الأفراد، فقد طوَّر العالِم William Labov ما يُسمَّى بالمقابلة اللُّغويّة الاجتماعيّة Sociolinguistic Interview. وتُقسَّم هذه المقابلة إلى خمسةِ أنماطٍ للحديث يُمكن تمييزها بالاعتماد على نِسبةِ الرّسميّة في الحديث (انظر السّلسلة الأسلوبيّة ). وهذا يَسمح للباحثين بتوثيقِ الاختلافاتِ اللُّغويّة بين أنماطِ الحديث. ولعلَّ أكبر تحدٍّ يُمكن أن يُواجهه الشّخص الّذي يقوم بالمقابلةِ هو إتقانُ اللّهجة العاميّة Vernacular- وهي اللّهجة الّتي يَستخدمها المتحدّثون براحة تامّة؛ لأَنّها اللّهجة غير الرّسميّة بالنّسبة لهم. وقد شَجَّع Labov المتحدّثين على الحديث عن موضوعاتٍ من اهتماماتهم اليوميّة حتى يَصرِفَ اهتمامهم عن الصّفةِ الرّسميّة، وعن رتابة المقابلة (راجع أسئلة خطر الموت Danger of Death). بعض الأمثلة للمقابلات أُجريت من قبل Labov بين أعوام 1963و 1973 يمكن أن تجدوها تحت العنوان الإلكتروني التالي: http://ldc.upenn.edu/projects/DASL/SLX_corpus.html، (وكان آخر دخول عام 2003). ولَعلَّ من محاسنِ المقابلةِ اللُّغويّة الاجتماعيّة الّتي أوجدها Labov أنّها تُمكِّن الباحثين من جمع كميّاتٍ كبيرةٍ من المعلومات اللُّغويّة القابلةِ للمقارنة بسهولة، حيث إنّ جميع عيّنات الحديث منظَّمة وفقًا لنفس جدول المقابلة. ولكنَّ مقابلات Labov لقيت نقدًا كبيرًا، إذ إنّها لا تُشكِّل حواراتٍ طبيعيّة؛ وإنّما هي حواراتٌ مصطنعة. كما تضمّن البحث تنسيقات لمقابلاتٍ مختلفة للأَخذ بعين الاعتبار مدى تأثير اختلافِ الأشخاص الّذين يجرون المقابلات، واختلاف الأماكن، وهكذا. وبدلًا من الاعتماد على المعلوماتِ المأخوذةِ من المقابلة، فإن بعض علماء اللُّغويّات الاجتماعيّة يُفضِّلون تسجيل حوارات حقيقيّة، غالبًا ما تُسجّل من قِبل المشاركين أنفسهم، وبدون وجود الباحث | |
| 1106 | مقطع صرفيّ يمثّل أصغر وحدة لغويّة ذات معنى | Morpheme | يُستخدم هذا المصطلح في علم الصّرف Morphology والبنية القواعديّة للكلمات لوصف أصغر وحدة لغويّة ذات معنى. وقد يختلف مفهوم هذا المقطع الصّرفيّ من لهجة إلى أخرى، ويمكن دراسة هذه الظّاهرة على أنّها ضرب من ضروب التّنوّع الصّرفيّ Morphological Variation. | |
| 1107 | مكان النّطق | Place of Articulation | هو أحد الأبعاد المستخدمة بشكل شائع في وصف وتصنيف الأصوات الكلاميّة. يشير مكان النّطق Place of Articulation إلى النّقطة في الجهاز الصّوتيّ، والّذي من خلاله يُنطق الصّوت. على سبيل المثال: صوت [d] في الكلمة الإنجليزيّة (dot) يُعتبر صوتًا ساكنًا سنخيًّا Alveolar، يُنطق من الحافّة السّنخيّة خلف الأسنان، بينما صوت [g] في الكلمة الإنجليزيّة (got) يُعتبر صوتًا ساكنًا لهاتيًّا Velar، حيث يُنطق في اللّهاة. وتُصنَّف الأصوات السّاكنة Consonant Sounds عادة بناءً على مكان نطقها، طريقة نطقها Manner of Articulation، وكذلك ما إذا كانت ذات صوت أو لا. انظر أيضًا: الأبجديّة الصّوتيّة العالميّة و علم الصّوتيّات | |
| 1108 | ملاحظات المشارك | Participant Observation | تقنيّة تُستخدم في أبحاث الإثنوغرافي عندما يصبح الباحث جزءًا من مجموعة ترغب في دراسة حالها، وغالبًا لفترات طويلة. الباحثون قادرون على جمع مجموعة من بيانات اللُّغة للإعدادات الّتي تحدث بشكل طبيعيّ، واكتساب نظرة ثاقبة حول ممارسات المجتمع وقيمه، والقضايا الإشكاليّة (كلّ من الممارسات Practical والأخلاق Ethical). تتضمّن الآثار المحتملة للبحث، ووجود الباحث في المجتمع، ومدى ارتباطه بأفراد مجتمعات أخرى، وكيف يُفصَل الباحث في النّهاية عن المجتمع. انظر أيضًا وصف الأعراق . | |
| 1109 | ممارسات القراءة والكتابة | Literacy Practice(s) | ممارسة القراءة والكتابة، أو ممارسة القراءة والكتابة كممارسة اجتماعيّة، هي عبارات تُستخدم على نطاق واسع من قِبل أولئك الّذين يعملون في دراسات محو الأميّة الحديثة New Literacy Studies؛ للتأكيد على أنّ القراءة والكتابة هي أنشطة تجري دائما في سياقات اجتماعيّة وثقافيّة محدّدة، انظر أيضًا الممارسة الاجتماعيّة . في حين أنّ هناك انزلاقًا بين المعاني، ويمكن تحديد ثلاثة استخدامات متميّزة للمصطلح: 1. وصف مجموعة أنشطة الاتّصال الّتي يمكن ملاحظتها، والّتي يشارك فيها النّاس. وكان Scribner & Cole (1981) من بين أوّل مَنْ تحدّث عن ممارسة القراءة والكتابة كممارسة اجتماعيّة في أبحاثهما حول محو الأميّة بين شعوب في شمال إفريقيا. وحدَّدا ثلاث ممارسات لمحو الأميّة تخصّ لغات معيّنة وسياقات اجتماعيّة محدّدة، هي: الإلمام بالقراءة والكتابة باللُّغة الإنجليزيّة مرتبط بالوظائف المدرسيّة، وممارسة القراءة والكتابة باللُّغة العربيّة مع الممارسات الدّينيّة، وممارسة القراءة والكتابة في الاتّصالات الشّخصيّة . 2. بالإضافة إلى (1)، لوصف اللُّغة ممارسة القراءة والكتابة من وجهات نظر المشاركين، من أجل استكشاف المعاني والقيم الّتي تُنسب إلى أنشطة التّواصل المختلفة. 3. للإشارة إلى طرق نمطيّة اجتماعيًّا لاستخدام اللُّغة ومحو الأميّة، على سبيل المثال: تحليل أنواع مختلفة من أنشطة ممارسة القراءة والكتابة الّتي يشارك فيها النّاس على أساس الطّبقة الاجتماعيّة أو الجنس. انظر نقاشات. | |
| 1110 | من الأسفل إلى الأعلى | Bottom-up | فيما يتعلّق بالتّحليل اللُّغويّ، يشير مصطلح "من الأسفل إلى الأعلى Bottom-Up" إلى المناهج الّتي تبدأ بوحدات أصغر (مثل الكلمات) وحتى وحدات أكبر (على سبيل المثال، النّصوص). وفيما يتعلّق بتخطيط اللُّغة، يشير المصطلح إلى نشاط التّخطيط الّذي يتمُّ بالتّشاور الوثيق مع مجتمع الكلام. ويُظهر التّخطيط اللُّغويّ Language Planning من أسفل إلى أعلى المشاركة المجتمعيّة المباشرة، ويستند مباشرة إلى الممارسات والمواقف المجتمعيّة القائمة، والمقابل من الأعلى إلى الأسفل Top-Down. | |
| 1111 | من الأعلى إلى الأسفل | Top-Down | فيما يتعلّق بالتّحليل اللُّغويّ، يشير الأسفل- الأعلى إلى النّهج الّذي يبدأ بوحدات أكبر (مثل النّص Text)، وتنتقل إلى وحدات أصغر (على سبيل المثال، الكلمات فيما يتعلّق بالتّخطيط اللُّغويّ Language Planning. يشير المصطلح إلى القرارات الّتي يتّخذها أولئك الّذين لديهم القوّة والسّلطة (كبار الموظّفين المدنيّين، والسّياسيّون، وأعضاء النُّخب الاجتماعيّة). ولا تشكّل المشاورات التّفصيليّة والمستمرّة مع أغلبيّة السّكان ومنظمات المجتمع المحليّ جزءًا من عمليّة صنع القرار. | |
| 1112 | من الدّاخل (من منظور الموضوع) | Emic | انظر Etic من الخارج (من وجهة نظر المراقِب) من الدّاخل (من منظور الموضوع) / من الخارج (من وجهة نظر المراقِب) | |
| 1113 | من الدّاخل (من منظور الموضوع) / من الخارج (من وجهة نظر المراقِب) | Etic / Emic | ويستمدّ هذا التّمييز في المنظور من تحليل "Tagmemic" للّغة الّذي قدَّمه Kenneth Pike للّغة، والممتدّ لتوفير نهج متكامل لتحليل اللُّغة والثّقافة. بناءً على أساس التّمييز بين المصطلحات اللُّغويّة الصّوتيّة Phonetic والفونيميّة Phone¬Mic (الأصوات ذات الدّلالة اللُّغويّة). يصف مصطلح من الخارج Etic (من وجهة نظر المراقِب) السّلوك المراقَب من وجهة نظر خارج نظام لغويّ/ ثقافيّ معيّن. على النّقيض من ذلك، يتعلّق مصطلح من الدّاخل Emic (من منظور الموضوع) بالخصائص الدّاخليّة للنّظام، وكيفيّة أداء السّلوك داخل المنظومة، وكيفيّة ارتباطه بالجوانب اللُّغويّة والثّقافيّة الأخرى المهمّة. ويمكن لمصطلح من الخارج Etic (من منظور الموضوع) أن يعكس ما يعتبره أعضاء المجموعة اللُّغويّة/ الثّقافيّة لائقًا وملائمًا. ففي الطّقوس الكنسيّة- على سبيل المثال- قد تحدّد أجزاءً، مثل: التّرنيمة، والموعظة، وسلسلة من البلاغات (مقسّمة إلى أجزاء على مستويات مختلفة، مثل مقاطع التّرنيمة)، وفي هذه الحالة، فإنّ تفسير من الخارج Etic (من وجهة نظر المراقِب) سيتضمّن نطاقًا أوسع من السّلوك الّذي لا يتّسم بأهميّة ثقافيّة؛ وفي حالة الطّقوس الكنسيّة، لا يعتبر سلوكًا لائقًا وملائمًا أثناء أداء الطّقوس، بأن يقوم بعض الأشخاص بالحديث وهم يهمّون بالجلوس في مقاعدهم، أو أن يقوموا بلعق أصابعهم لقلب صفحات كتاب التّرانيم. وبالنّسبة إلى (Pike, 1967)، تُوفّر البيانات المستمدّة من الخارج (من وجهة نظر المراقِب) إمكانيّة الوصول الأوليّ إلى النّظام؛ لذا فهي تُعتبر نقطة البداية للتّحليل. ولكنّ التّحليل النّهائي سيكون من خلال وحدات تفسِّر الموقف من الدّاخل Emic (من منظور الموضوع). | |
| 1114 | مناسبة الحالة | Nonce | انظر الاقتراض | |
| 1115 | منحنى S | S-Curve | تشير نتائج متقاربة من دراسة التّغيّر اللُّغويّ إلى أنّ الانتشار Diffusion الزّمنيّ لأشكال لغويّة جديدة تتّبع نمطS–curve، حيث يبدأ التّغيير بشكل بطيء، وفي البداية لا يستفيد سوى عدد قليل من المتكلّمين (أو الكُتّاب) الّذين يُطلق عليهم اسم المبتدئين Early Adopters، يليها فترة التّسارع (السّريع Rapid) حيث يتوقّف فيها التّغيير، ويتبنّى غالبيّة المجتمع المتكلّم الشّكل الجديد، وأخيرًا يبدأ مسار الانتشار في التّباطؤ تزامنًا مع تبنّي بقيّة أفراد المجتمع المتكلّم لهذا الشّكل. يُطلق على شكل الخطِّ عندما يتمّ رسم النّتائج على الرّسم البياني ما يُسمَّى بمنحنى "S" S–curve، حيث يشير المحور الأفقيّ Horizontal Axis إلى البعد الزّمنيّ Time Dimension، (انظر الشّكل 5). أمَّا المحور العموديّ Vertical Axis فيشير إلى عدد المتحدِّثين Speakers الَّذين يستخدمون الشّكل اللُّغويّ الجديد، كما يشير المحور العموديّ أيضًا إلى عدد النّصوص Texsts أو الأساليب الّتي يقع عليها الشّكل الجديد، أو عدد الكلمات المعجميّة الّتي تأثّرت بتغيّر صوتيّ Sound Change (انظر أيضًا الانتشار اللُّغويّ ). | |
| 1116 | منخفض | Low | جزء تصنيف من ثلاثة حروف علّة Vowels، متعلّقة بارتفاع اللّسان أثناء التّعبير. تتناقض حروف العلّة المنخفضة مع حروف العلّة العالية High والمتوسّطة Mid. يقال إنّ حروف العلّة خفّضت Lowered عندما أصبحت ملفوظة في موضع أدنى، على سبيل المثال: في لهجة واحدة مقارنة بلهجات أخرى، نطق لاحق مقارنة بنطق سابق، أو في بيئة لغويّة واحدة مقارنة بغيرها. على سبيل المثال: يتمّ تخفيض حرف العلّة المكتوب "e" في Xhosa إلى [ɛ] كلّما حدث قبل صوت NASAL، مثل [m] أو [n]. انظر أيضًا مفتوح . | |
| 1117 | منطقة الأثر القديم | Relic Area | هي منطقة لهجة Dialect حافظت على أشكال لغويّة قديمة. وعادة ما تكون هذه المناطق مفصولة عن مناطق لهجات أخرى بواسطة حدود طبيعيّة (مثل: الأنهار، أو المستنقعات، أو السّلاسل الجبليّة)، أو حواجز اجتماعيّة وسياسيّة (مثل: الحدود السّياسيّة، أو الاختلافات الدّينيّة أو الثّقافيّة). الميزة القديمة Relic Feature اسم يُطلق على أيّ عنصر من اللُّغة تمّ الاحتفاظ به بواسطة لهجة معيّنة، وتوقّف استخدامه من قبل لهجات أخرى. على سبيل المثال، صوت //x الاحتكاكيّ ما زال يستخدم في الكلمات الإنجليزيّة الإسكتلنديّة Scottish English، مثل: loch ، وnicht. | |
| 1118 | منطقة التّحوّل | Transition Area (Transitional Area) | يُستخدم هذا المصطلح لوصف منطقة جغرافيّة ما تقع بالقرب من حدود لغويّة، حيث تعمل على الفصل بين لهجتين جغرافيّتين مختلفتين. | |
| 1119 | منطقة التّطوير التّقريبيّ | Zone of Proximal Development (ZPD) | مصطلح صاغه Vygotsky لوصف "المسافة بين المستوى التّنمويّ الفعليّ [للطّفل] على النّحو الّذي يحدّده حلّ المشكلة المستقلّة، ومستوى التّطوُّر المحتمل كما هو محدّد من خلال حلّ المشاكل تحت إشراف الكبار، وفي (Vygotsky, 1978: 86) استخدم Vygotsky مفهوم ZPD للتّساؤل عن ممارسة التّقييم واسع النّطاق من التّركيز على الأداء الفرديّ للأطفال، والتّأكيد على أهميّة النّظر فيما يمكن للطّفل القيام به مع أحد الوالدين أو المعلّم. يشير Jerome Bruner بشكل لافت إلى التّوجيه أو الدّعم الّذي يمكن أن يقدّمه الكبار والأقران الأكثر قدرة على التّفاعل. فالكثير من البحوث الاجتماعيّة الثّقافيّة Sociocultural تستخدم مفاهيم ZPD و"المُساندة Scaffolding" لاستكشاف الحديث بين المعلّمين والطّلاب. انظر أيضًا الاستيلاء | |
| 1120 | منطقة لغويّة اجتماعيّة | Sociolinguistic Area | قُدِّم المفهوم الأوسع في " منطقة اللُّغويّات الاجتماعيّة Sociolinguistic Area" للإشارة إلى إقليم، حيث (أ) أفضت فيه فترة ممتدّة من التّعايش إلى أوجه تشابه بنيويّة بين لغات متباينة أصلًا، (ب) قد بدأ متكلّمو هذه اللُّغات في مشاركة عدد كبير من المعايير الاجتماعيّة اللُّغويّة والثّقافيّة. وصف Pandit الهند بأنّها منطقة اجتماعيّة لغويّة، حيث كان هناك "تقارب اجتماعيّ لغويّ Sociolinguistic Convergence " بين المتكلّمين من مختلف الأسر اللُّغويّة في عبارات التّأدُّب Politeness، من حيث التّخاطب Address، وتقاليد التّسمية، وصيغ إلقاء التّحيّة، وكلمات المحاكاة الصّوتيّة "الأونوماتوبيا Onomatopoeic"، وما إلى ذلك. | |
| 1121 | موت اللُّغة | Language Death | وهي خطوة يتمّ من خلالها إيقاف اللُّغات من الاستخدام؛ وذلك يعود إمّا لانقراض المتحدّثين السابقين بها بدون أيّ إحياء لها، أو لأنّ النّاطقين بها من السّابقين قد تحوّلوا تدريجيًّا إلى لغة مميزة، غير تاركين أيَّ متحدِّث للّغة الأصليّة. يُعتبر السّابق مثالًا على اندثار اللُّغة بدون تحوُّل لغويّ Language Shift، ويشمل الأخير كلًّا من الاندثار والتّحوُّل. يوجد أيضًا حالات للتّغير اللُّغويّ Language Change دون أن تشهد على الاندثار، عندما يتعلّق الأمر بالتّحوّلات في المجتمع إلى لغة جديدة، ولكن تحافظ اللُّغة الأقدم على بقائها في بعض الأماكن الأخرى، وبأسلوب تقنيّ. ولم تشهد اللُّغات القديمة؛ كالسّريانيّة واللّاتينيّة على اندثار لغويّ، على الرّغم من أنّها معروفة 'باللُّغات المندثرة Dead Languages'. لقد تطوَّرت تدريجيًّا بالانتقال المستمرّ من جيل إلى آخر، فضلًا عن انشطارها إلى أنواع محليّة، والّتي عُرفت أخيرًا باللُّغات المستقلّة؛ كالهنديّة، واللُّغة الكوجوراتيّة Gujarati. انظر أيضًا: اللُّغة المهدّدة بالانقراض . | |
| 1122 | موقفيّة كبرى | High Modality | انظر الزّمن- الطّريقة- الجانب . | |
| 1123 | ميثاق الصّحة | Doctrine of Correctness | انظر الصحّة اللُّغويّة | |
| 1124 | ميخائيل باختن | Bakhtin, Mikhail (1895-1975) | أديبٌ ومُنظّر وفيلسوف لغوي روسي يعمل بالاشتراك مع مجموعة من المفكّرين، وغالبًا ما يُشار إلى أعماله باسم Bakhtin circle "دائرة Bakhtin ". ومن خلال التّرجمة، فإنَّ عمله على اللُّغة والمعنى والتّأليف بدأ يُحدث تأثيرًا في الغرب في السّبعينيّات أساسًا في مجال الأدب. وفي الآونة الأخيرة تمَّ استخدام المفاهيم الأساسيّة- مثل:"الحوار"، التخاطب، الكرنفاليّة، التّناص- الّتي استُخدمت في اللُّغويّات الاجتماعيّة والتّعليم. وهناك خلافٌ حول تأليف بعض الأعمال المنشورة من قِبل أعضاء دائرة Bakhtin والأعمال الّتي تُعزى إلى Bakhtin وزملائه Valentin Voloshinov ، وPavel Medvedev. | |
| 1125 | ميزة | Feature | انظر سمة | |
| 1126 | ميشيل فوكالت | Foucault, Michel (1926-84) | هو فيلسوف فرنسي كانت كتاباته عن الخطاب Discourse مؤثِّرة جدًّا في كلّ مجالات العلوم الاجتماعيّة، بما في ذلك اللُّغويّات الاجتماعيّة. ومن الادّعاءات الجوهريّة لدى Foucault أنّ الأفراد لا وجود لهم خارج اللُّغة أو الخطاب، لكنّهم يُشكَّلون بواسطته. وتظهر أعماله وأفكاره بشكل جليٍّ في التّحليل النّقديّ للخطاب Critical Discourse Analysis (CDA)، والنّظريّات المؤيّدة للمساواة بين الجنسين، انظر النّسويّة واللُّغويّات الاجتماعيّة . انظر أيضًا: ما بعد البنيويّة ، و الذّاتيّة . | |
| 1127 | ميل الفرد إلى الجنس الآخر | Heterosexuality | تركِّز الدّراسات اللُّغويّة الّتي تبحث في العلاقة ما بين اللُّغة والنّوع الاجتماعيّ Language and Gender على العلاقات المهمّشة بين الجنسين؛ كعلاقة السّحاقيّات Lesbian، والمثليّين Gay، وثنائيّ الجنس Bisexual، والمتحوّلين جنسيًّا Transgendered، والمتحرّرين جنسيًّا Queer (LGBTQ). | |
| 1128 | مُذكّر عامّ | Generic Masculine | صيغة مذكّر تُستخدم للإشارة إلى النّاس عامّة "ذكورًا أو إناثًا". أشار Hellinger and Bussmann (2001) إلى استخدام الصّيغ القواعديّة للمذكّر، مثل as minister in French, 'minister, وزير بالفرنسيّة، وطبيب بالرّوسيّة Russian, physician ومحامٍ muhami بالعربيّة Arabic، للإشارة إلى النّاس الّذين ليس لهم نوعٌ اجتماعيٌّ معروفٌ، أو ليس لهم علاقة، أو حتّى الإناث people whose gender is unknown or not considered relevant, or even females، ومثال من اللُّغة الإنجليزيّة الاستخدام العامّ لكلمة رجل man. | |
| 1129 | نبرة الاستفهام الأستراليّة | Australian Questioning Intonation (AQI) | انظر نبرة صاعدة عالية | |
| 1130 | نبرة الصّوت | Pitch (of Voice) | حيث تتوافق هذه النّبرة فيما إذا كان صوتًا عاليًّا High أو منخفضًا Low. وفي المصطلحات الصّوتيّة، ترتبط نبرة الصّوت أو نبرة الكلام Speaking Pitch بالتّسلسل الأساسيّ للموجة الصّوتيّة، والّتي يتمُّ تحديدها بواسطة التّسلسل الّذي من خلاله تهتزّ الأحبال الصّوتيّة. مع ذلك، تساهم أيضًا عوامل أخرى في النّبرة المدركة. وعلى الرغم من أنّها تمامًا خاصيّة إدراكيّة، فإنّ النّبرة أحيانًا تُستخدم لتشير إلى سمات لصوت المتحدّث، ويمكن قياسها. ويتمُّ دراسة التّنوّع في النّبرات من ناحية التّنغيم Intonation والنّبرة الصّوتيّة Tone. كما نظرت بعض الدّراسات أيضًا إلى معدّل نبرة التحدُّث لمجموعات مختلفة من المتحدّثين، أو لتنوّعات لغويّة مختلفة. على سبيل المثال: لقد وُجد أنّ الاختلافات في نبرة الحديث لدى الرّجال والنّساء تتنوّع وتختلف في الثّقافات واللُّغات المختلفة، للمناقشة حول ذلك. | |
| 1131 | نبرة الكلام | Speaking Pitch | انظر نبرة الصّوت | |
| 1132 | نبرة صاعدة عالية | High Rising Tone (HRT) | سمة يتمُّ ملاحظتها في كثير من اللّهجات الإنجليزيّة، وخاصّة عند استخدامها في الجمل التّصريحيّة في بعض لهجات اللُّغة الإنجليزيّة، لا سيَّما نبرة التّساؤل الأستراليّة Australian Questioning Intonation (AQI). | |
| 1133 | نحويّ | Syntactic | انظر علم النّحو | |
| 1134 | نشيط | Active | انظر الصّوت و الكلام المبنيّ للمجهول | |
| 1135 | نصّ | Text | مصطلح مستخدم على نطاق واسع في علم اللُّغويّات الاجتماعيّة للإشارة إلى موضوعات محدّدة من اللُّغة والاتّصال. وهكذا يمكن الإشارة إلى كلّ ما يلي بالنّصوص: حرف؛ نسخ من العلاقة بين شخصين؛ مقال مجلّة مع كلٍّ من الكلمات والصّور. يمكن أن تكون النّصوص مكتوبة، أو منطوقة، أو متعدّدة الأنماط Multimodal. | |
| 1136 | نصّيّ | Textual | وهي صفة النّصّ. في مصطلحات اللُّغويّات الوظيفيّة النّظاميّة Systemic Functional Linguistics. يشير هذا المصطلح بشكل أكثر تحديدًا إلى واحد من ثلاثة محاور رئيسة للّغة: طريقة تنظيم اللُّغة في نصوص مفيدة. انظر التّرابط (على مستوى الجملة) و بلاغيّ | |
| 1137 | نظام الكتابة | Writing System | وهو نظام لتمثيل لغة مكتوبة، وغالبًا ما تُعرف بشكل رسميّ أكثر بوصفها مجموعة معيّنة من العلامات المكتوبة جنبًا إلى جنب مع مجموعة من الاتّفاقيّات لاستخدامها (بعد Sampson, 1985). المصطلح الإملائيّ Orthography هو أيضًا موجود في هذا المعنى العامّ (أي لا يقتصر على الإملاء كما هي في بعض الأحيان في الاستخدامات اليوميّة). وقد تتّخذ أنظمة الكتابة أشكالًا مختلفة؛ إذ يتمّ التّمييز بين النّظم الأبجديّة (الّتي تمثّل فيها النّصوص المكتوبة أصواتًا أو مقطعًا صوتيًّا (Phoneme)، كما هي الحال في الأبجديّة الرّومانيّة والسّرياليّة، إذ تمثّل فيها الرّموز المقاطع، كما في مخطوطات Hiragana وKatakana المستخدمة في كتابة اللُّغة اليابانيّة.(حيث تمثل الرّموز الكلمات أو المورفيمات، كما في الصّينيّة) أنظمةً مختلطة ممكنة أيضًا (على سبيل المثال: اليابانيّة أيضًا تَستخدم الحروف الصّينيّة وبعض الحروف الرّومانيّة). أنظمة الكتابة هي مثيرة للاهتمام اجتماعيًّا ولغويًّا؛ لأنَّ الكلام والكتابة هما جزءٌ من ثقافة المجتمع، كما أنها تحمل الكثير من معاني الثّقافة المهمّة. وقد ترتبط بعض أشكال الكتابة بالهويّة على المستويات الوطنيّة والجماعيّة والفرديّة، على سبيل المثال: يمكن اختيار نصّ واحد Single Script للتّعبير عن هويّة مشتركة عبر مجتمعات لغويّة مختلفة. وبدلًا من ذلك، قد يُفضّل استخدام مخطوطات واضحة للتّعبير عن هويّات مجتمعيّة متميّزة على المستوى المحليّ. ولقد كان هناك اهتمام اجتماعيّ لغويّ بأشكال الكتابة، والتّهجئة، وغيرها من الاتّفاقيّات المستخدمة في الكتابة على الجدران، والاتّصالات بوساطة الكمبيوتر، وغيرها من الممارسات اللُّغويّة المعاصرة على أنظمة الكتابة بشكل عامّ. | |
| 1138 | نظام لغويّ ثنائيّ | Diasystem | انظر لهجة | |
| 1139 | نظريّة الأفعال الخطابيّة | Speech Act (Theory) | يدلُّ الفعل اللُّغويّ على الفعل (العمل) الّذي يقوم به تعبير معيّن (تحذير، أمر، سؤال). وهذا يختلف عن الخصائص الشّكليّة للألفاظ، فالشّكل اللُّغويّ (هل هذه سترتك التي على السّرير؟) قد يقوم بعمل مختلف بحسب سياق الكلام؛ كأمر مثلًا، أو سؤال. بدأت نظريّة الأفعال اللُّغويّة من خلال أعمال الفيلسوف J. L. Austin (1955, 1962, 1969, 1975)، وتطوّرت على يد تلميذه J. R. Searle، حيث فرَّق Austin بين الألفاظ الثّابتة Constative Utterances، مثل، (جلس القطُّ على السّرير)، والّتي تحتمل إجابة صح أو خطأ بما أنّها تدلُّ على حقيقة؛ والألفاظ الممثّلة الّتي تقوم بعمل بمجرد التّعبير عنها. مثال: (أنا أعدك بسداد المبلغ)، والّتي تقوم بعمل الوعد. ورأى Austin أنّ هذه التّعبيرات لا تدلّ على حقائق، أيّ أنّها لا تحتمل إجابة بنعم أو لا. ولكن، وبحسب Austin، قد تكون هذه التّعابير "سعيدة Happy" أو "غير سعيدة Unhappy". في حال كانت سعيدة، يكون العمل متّفقًا مع شروط معيّنة Felicity Condition. ففي مثال الوعد أعلاه، يجب على المتكلّم نيّة الدّفع والالتزام بما يقوله. واعترف Austin بأنّ الألفاظ الممثّلة ليست بحاجة إلى أفعال ممثّلة، مثل: أحذّرك أو أعدك (مثلًا: "لا تلمسني" تُعتبر تحذيرًا). واعترف أيضًا بأنّ الفرق بين الألفاظ الثّابتة والممثّلة صعب؛ إذ كلُّ الألفاظ الّتي تُعتبر ثابتة تقوم بعمل معيّن، كما أنّها بحاجة لمطابقة بعض الشّروط، ففي مثال: (جلس القطُّ على السّرير)، يجب على المتحدِّث أن تكون عنده قناعة بجلوس القطّ على السّرير. الفرق بين الألفاظ الممثّلة والثّابتة لم يعد موجودًا، واكتفت نظريّة الأفعال اللُّغويّة بدراسات الأعمال الّتي تقوم بها بعض التّعابير. كما فرَّق Austin بين ثلاثة أنواع من الأفعال: الفعل التّعبيريّ Locutionary Act، والّذي يدلُّ على عمليّة التّعبير في حدّ ذاتها؛ والفعل الدّلاليّ Illocutionary Act، والّذي يدلُّ على العمل الّذي يقوم به التّعبير (تحذير، أو وعد...إلخ)؛ والفعل التّأثيريّ Prelocutionary Act، والّذي يَرمز لتّأثير الفعل التّعبيريّ على المستمع ( إقناع شخص). يستخدم مصطلح ‘الإلزام’ أيضًا للدّلالة على الطّريقة الّتي ينبغي اتّخاذها للكلام (مثلًا: يمكن أن يحتمل الكلام إلزامًا بمعنى الوعد). الأفعال الدّلاليّة (أو الإلزام الدّلاليّ للكلام) احتلّت الدرجة الأّولى البحث اللّاحق، واستُخدم مصطلح الفعل اللُّغويّ في سياق الفعل الدّلاليّ. تمّ ملاحظة مجموعة من المشاكل مع مفهوم الأفعال اللُّغويّة، على سبيل المثال: الأفعال اللُّغويّة تناسب الجمل ‘المبتكرة’، أو في المناسبات الاحتفاليّة: يصعب ربط الأفعال اللُّغويّة في المحادثات الطبيعيّة بكلام محدّد (تعبير معيّن يمكن أن يؤدّي إلى أكثر من فعل (أثر)، وفعل معيّن يمكن أن يُستخدم خلال عدّة تعابير، وأيضًا الأفعال يمكن أن تكون غامضة، أو يمكن تعريفها على أساس الاستجابة الموجّهة إليها بدلًا من أن تكون دليلًا ( على الأقلّ بالنّسبة لِلمُحلّل) في الفعل نفسه. عدد الأفعال اللّفظيّة كبير جدًّا، ولا شكّ في استحالة تعريف وتصنيف كلّ هذه الأفعال. كانت فكرة الكلام كشكل من أشكال الفعل مؤثّرة على نطاق واسع من مختلف أشكال تحليل الخطاب Discourse Analysis، وتحليل المحادثة Conversation Analysis. | |
| 1140 | نظريّة التكيّف الخطابيّ | Speech Accommodation (Theory) | انظر التّكيُّف | |
| 1141 | نظريّة العجز اللُّغويّ | Deixis | انظر فرضيّة العجز اللُّغويّ | |
| 1142 | نظريّة النّشاط | Activity Theory | نهج لدراسة السّلوك والاتّصال البشري الّذي يضع النّشاط البشري في مركز التّحليل، أيّ نشاط أو نظام نشاط، يتكوّن من ثلاثة عناصر أساسيّة: الموضوع (الشّخص / الأشخاص الّذين يشاركون في النّشاط)، الهدف (من النّشاط)، والأدوات أو "الوسائل الوسيطة" (المواد أو الموارد التّمثيليّة الّتي تُستخدم كجزء من النّشاط). وفي إطار هذا النهج، فإنّ اللُّغة والاتّصال هما شيء واحد، مهما كانت أهمّيّته في تركيز الدّراسة. انظر تحليل النّوع الأدبيّ | |
| 1143 | نظريّة تكييف التّواصل | Communication Accommodation Theory (CAT) | انظر التّكيُّف | |
| 1144 | نقاش خطابيّ | Metadiscourse | يشير هذا المصطلح إلى تلك الميزات الّتي تهتمّ بالنّصّ Text، والّتي بدورها تساعد المستمع أو القارئ لمتابعة أو لإيجاد معنى لها. ولهذا السّبب يُشار أحيانًا للنّقاش الخطابيّ بالإشارات في تدريس المحتوى. فالأمثلة تحتوي على الرّوابط أو كلمات ربط، مثل: أولًا وثانيًا، وكلمات الرّبط مثل (مع ذلك Nevertheless). | |
| 1145 | نقديّ | Critical | يشير هذا المصطلح إلى أحد التّوجّهات في الدّراسات اللُّغويّة، والّذي يركِّز على قضايا السّلطة Power والأيديولوجيا Ideology بأهداف تحرريّة. ومن الأمثلة على هذا التّوجُّه النّقديّ في علم اللُّغويّات الاجتماعيّة: دراسة السّلطة على المستوى التّفاعليّ، من حيث سيطرة طرف على طرف آخر في المحادثات، وكيفيّة تحقيق هذه السّيطرة Dominance التّفاعليّة. عادة ما تستند المقاربات النّقديّة على النّظريات الماركسيّة أو الماركسيّة المعاصرة Marxism، كما قد تشتمل على سمات من المقاربات النّسويّة Feminism، وما بعد البنيويّة Post-Structuralism. | |
| 1146 | نقريّ | Flap | مصطلح يُستخدم في وصف وتصنيف الأصوات الصّامتة Consonants وفقًا لكيفيّة النّطق Manner of Articulation. يتمُّ نطق الأصوات النّقريّة عندما يلامس عضو النّطق عضوًا آخر لفترة قصيرة جدًّا. على سبيل المثال: الصّوت [r] والّذي يَصدر من خلال تلامس قصير بين اللّسان والنّتوء السّنخيّ العلويّ Alveolar Ridge، والّذي يمكن أحيانًا أن يُسمع على أنّه تمثيل حسّيّ صوتيّ للصّوت/r/ في اللُّغة الإنجليزيّة. ويمكن استخدام مصطلح نقرة Tap بالتّبادل مع Flap، على الرّغم من وجود اختلاف بين المصطلحين عند تمييز وصف بعض اللُّغات. انظر أيضًا الأبجديّة الصّوتيّة العالميّة ؛ و علم الصّوتيّات . | |
| 1147 | نقص المعجميّة | Underlexicalization | انظر معجميّ . | |
| 1148 | نقل الانتشار | Relocation Diffusion | انظر الانتشار | |
| 1149 | نقيض الصّفوة | Counter-Elite | انظر النّخبة . | |
| 1150 | نموذج التّمايز | Markedness Model | وهو مصطلح تمّ استخدامه لأوّل مرّة من قِبل Carol Myers-Scotton (1993b)في سياق حديثها عن الدّوافع الّتي تكمن وراء التّناوب اللُّغويّCode-Switching. حيث يميّز هذا النّموذج بين استخدام المتحدّث للتّناوب اللُّغويّ Code-Switchingكخيار مقصود Marked Choice، أو استخدامه بطريقة عفويّة Unmarked Choice. | |
| 1151 | نموذج الجاذبيّة | Gravity Model | نموذج التّغيّر اللُّغويّ Language Change والانتشار/ التّشتّت ‘Diffusion’، حيث يعتبر عالِم اللُّغة Peter Trudgill عام 1974، والّذي جاء بعد العالِم الجغرافيّ Trosten Hagerstrand لوصف احتماليّة أن يكون لأنماط استخدام اللُّغة المستخدمة في أحد مراكز المدينة أثرٌ في أسلوب التّخاطب في باقي مراكز المدينة. ويعتمد Trudgill هذا النّموذج على الأماكن المكتظّة سكّانيًّا، والّتي يتفاعل أفرادها أكثر من المناطق الأقلّ كثافة سكّانيّة. | |
| 1152 | نموذج اللُّغة الحاضنة | Matrix Language Frame Model | نموذج اقترحته Carol Myers-Scotton (1993a) خلال التّناوب اللُّغويّ Code-Switching داخل الجملة. يمكن أن يُنظر إلى لغة واحدة على أنّها الرّئيسة أو لغة حاضنة Matrix Language، حيث تتجسّد العناصر من تنوّعات اللُّغة الأخرى. اللُّغة الأمّ هي المسؤولة عن ظهور القواعد النّحويّة في الألفاظ، ومن ثَمَّ ينطبق ترتيب كلمة اللُّغة الحاضنة ولوازمها على مصطلحات Myers-Scotton، المتعلّقة بالمقاطع النّحويّة Grammatical Items. هذه المقاطع الّتي تمثّل المقاطع النّحويّة (انظر كلمة قواعديّة )، وعلاقات الإشارات بين الفقرات في الجملة. | |
| 1153 | نموذج الموجة | Wave Model | نموذج في نشر اللُّغة Language Diffusion الّذي وضعه في الأصل اللُّغويّ الألمانيّ Johannes Schmidt في القرن التّاسع عشر، في لغويّات اللُّغة الإنجليزيّة الّتي ترتبط مع عمل C-J-N Baily. وفقا لنموذج الموجة، حيث بدأ التّغيّر اللُّغويّLanguage Change في نفس النّقطة الجغرافيّة، ثم انتشر تدريجيًّا عبر إقليم أوسع عبر الزّمن. تأثير الانتشار سوف يكون أقوى بالقرب من المركز، من حيث ظهور النّموذج الجديد. المناطق البعيدة عن المركز لن تعتمد التّغيير في مجمله (تحدّده لبيئات لغويّة معيّنة)، شروط نظريّة الموجة أو Wellentheorie وُجدت أيضًا. انظر أيضًا نموذج الجاذبيّة . | |
| 1154 | نموذجيّ | Paradigmatic | علاقة بين عناصر لغويّة من الممكن أن تُستبدل من بعضها البعض في تسلسل معيّن معطى في الجملة. مثال: "البقرة تمشي على الجسر" فكلمة البقرة ممكن أن تُستبدل بكلب، قطّة، فتاة،... إلخ. وهكذا يقال إنّ هناك علاقة نموذجيّة لكلّ من هذه العناصر. وبالمثل، في اللُّغة الإنجليزيّة، الصّوت /P/ و/t/ لهما علاقة نقل نموذجيّة؛ لأنّه من الممكن استبدالهما، مثل: p_i_n & t_i_n. انظر سياقيّ . | |
| 1155 | نهاية القصّة | Coda | انظر قصّة . | |
| 1156 | نوع الذّكورة | Male Generic | انظر أيضًا مُذكّر عامّ | |
| 1157 | نوع النّصّ | Text Type | يشير إلى مجموعة من فئات مختلفة من استخدامات اللُّغة أو النّصوص الموجودة. وتُصنَّف النّصوص إلى أنواع وفقًا لوظيفتها الاجتماعيّة، مثل: المقابلات، والمقالات، والنّكات، والخطب السّياسيّة، و/أو وفقًا لسماتها اللُّغويّة. في بعض الأحيان، تُستخدم مرادفًا مع أنواع النّص Genre بحيث يمكن تحديدها على مستويات مختلفة. على سبيل المثال: يمكن فهم المقابلة على أنّها نوع نصّ معيّن، والمقابلة السّياسيّة أو مقابلة المشاهير يمكن اعتبارها أمثلة مختلفة من هذا النّوع. | |
| 1158 | نوعيّ | Qualitative | من الممكن أن يكون المنهج النّوعيّ Qualitative Approach متناقضًا مع المنهج الكمّيّ Quantitative Approach، في حين أنّ البحث الكمّيّ في علم اللُّغة الاجتماعيّ Sociolinguistics يتّجه/ يميل إلى البحث عن أنماط عامّة في التّوزيع للميزات اللُّغويّة عبر/ من خلال مجموعات وسياقات مختلفة من المتحدّثين. إنَّ البحث النّوعيّ معنيٌّ أكثر بالفحص الدّقيق لحالات محدّدة/ خاصّة/ معيّنة من المتحدّثين باستخدام اللُّغة. إنَّ مصطلح النّموذج الكمّيّ يوجد من أجل هذا النّهج، وذلك بعكس النّموذج النّوعيّ Qualitative Paradigm. وفي دراسة التّنوّع اللُّغويّ Language Variation، فإنّ المنهج الكمّيّ قد يحلّل المعنى في سياقات خاصّة من متغيّر المتحدّثين المستخدَم لبعض ميزات اللّفظ. وعادة ما يكون المنهج الكمّيّ مرتبطًا مع علم اللُّغة الاجتماعيّ التّفاعليّ Interactional Sociolinguistics، (انظر أيضًا وصف الأعراق )، في حين أنّ المنهجين النّوعيّ والكمّيّ قد يعتبران أحيانًا كنماذج منفصلة، ومن المحتمل أيضًا استخدامهما في تركيبة، فعلى سببل المثال، استخدام التّوزيع العامّ للسّمات اللُّغويّة في المجتمع، وذلك للمساعدة في شرح حالات محدّدة من استخدام اللُّغة | |
| 1159 | نوعيّة الصّوت | Voice Quality | وتشير عمومًا إلى شكل صوت المتحدّث، سواء أكان الصّوت قاصيًا، أو ناعمًا، أو من الأنف، أو حديديًّا،... إلخ. فنوعيّة الصّوت يقال إنّها تنبع من مكان اللّفظ Articulatory Setting، أو التّكوينات المعتادة للمجاري الصّوتيّة. وتتوافق نوعيّة الصّوت مع خليط من الميزات الصّوتيّة، ولكنّ تُحدّد أحيانًا بالانطباعيّة. وقد تمثّل نوعيّة الصّوت بشكل دائم، أو على الأقلّ، أو على المدى الطّويل، بخصائص معيّنة لصوت المتحدّث. (وقد تمثّل أيضًا ميزات متغيّرة على حسب الحالة العاطفيّة). وقد تميّز مجموعة متحدّثين أو لكنة معيّنة. وقد قام Gerry Knowles (1978) بمناقشة كفاءة الصّوت في لهجة Liverpool الإنجليزيّة، حيث يشار إليها بالخنف (التّحدُّث من الأنف). | |
| 1160 | هجين | Hybrid | انظر التهجين | |
| 1161 | هيث شيرلي برايس | Heath, Shirley Brice | عالمةٌ لغويّةٌ تربويّةٌ بحثت في مجالات متداخلة في الأنثرولوجيا التّعليميّة وعِرقيّة الكلام، وأهم عمل ميّزها، كتابها "طرائق الكلمات Ways with Words"" (Heath, 1983)، والّذي يتمّحور حول لغة الطّفل في المدرسة وخارج أسوارها. حيث يُعتبر هذا الكتاب من أكثر المراجع المستخدمة من قِبل الباحثين في لغة الأطفال. ويتطرّق الكتاب إلى دراسة تفصيليّة لطبيعة لغة الأطفال المستخدمة داخل المدرسة من جهة، وفي المنزل من جهة أخرى، وذلك في ثلاث مناطق مختلفة، تقع في جنوب شرق الولايات المتّحدة الأمريكيّة. وكانت المنطقة الأولى هي للفقراء البيض، والثّانية للفقراء الأمريكيّين من أصول إفريقيّة، بينما كانت الثّالثة الطّبقة الوسطى الّتي تحتوي على مزيج من البيض والأمريكيّين من أصول إفريقيّة. | |
| 1162 | هيمنة | Hegemony (Hegemonic) | هو مفهوم طوَّره Antonio Gramsci عام 1971 لوصف ودراسة الأسلوب الّذي يتمُّ من خلاله تفعيل علاقات السّلطة في المجتمع. ويبيّن هذا النّمط كيفيّة هيمنة طبقة اجتماعيّة معيّنة على غيرها من الطّبقات. | |
| 1163 | هُوِيَّة | Identity | هي مصطلح يشير إلى شعور الفرد أو المجموعة كما يرون أنفسهم ويراهم الآخرون، ويمكن التّعبير عن الهويّة بعدّة طرق؛ كالجنسيّة، والمنطقة الجغرافيّة والعرقيّة Ethnicity، والنّوع الاجتماعيّىّ Gender، والطّبقة الاجتماعيّة Social Class، والمهنة. | |
| 1164 | وجه | Face | مفهوم مرتبط بأعمال (Erving Goffman (1955. ويعرّف Goffman الوجه بأنّه: "القيمة الاجتماعيّة الإيجابيّة الّتي يطلبها شخص ما لنفسه بشكل فعّال، من خلال ما يراه الآخرون أنّه اكتسبه خلال موقف تواصليّ معيّن" (Goffman, 1972: 319). وعليه فإنَّ الوجه يشير إلى صورة الذّات للشّخص الظّاهر للعامّة، والّتي تحتاج إلى أن تُوجَّه خلال التّفاعل. وإذا لم يتحقّق وجه شخص ما فإنّه يقال عنه إنَّه خسر وجهه، أو أنّه حسب مصطلح Goffman قد أصبح في "الوجه الخاطئin wrong face "، أو "خارج الوجهout of face ". وخلال التّفاعل، ينبغي أن يولي المشاركون الاعتبار لوجوههم ولوجوه الآخرين على حدّ سواء. ويُشار إلى العمل المطلوب للمحافظة على الوجه بـ "عمل الوجهFacework ". وهذا قد ينطوي- على سبيل المثال- على إستراتيجيّة التّجنُّب؛ كالتّظاهر بعدم ملاحظة زلّة اجتماعيّة. ويعدُّ الوجه مفهومًا أساسيًّا في نظريّة التّهذيب Politeness Theory. وقد ميَّز كلٌّ من Penelope Brown & Stephen Levinson (1987) بين الوجه الإيجابيّ Positive Face والوجه السّلبيّ Negative Face، (الرّغبة في الحصول على موافقة الآخرين مقابل الرّغبة في عدم فرض أمر من قِبل الآخرين)، وبيَّن Levinson أنّ المشاركين في التّفاعل بحاجة إلى استخدام مجموعة من إستراتيجيّات التّهذيب والمداراة للحفاظ على وجه المشاركين الآخرين. | |
| 1165 | وجهة نظر | Point of View | هو مصطلح متداول حتى يُفهم من خلاله فكرة الشّخص ونظرته العامّة لبعض المعتقدات والقضايا، ويُستخدم للاستفسار عن رأي الطّرف الآخر من منظور مختلف. هنالك عدّة استخدامات لمصطلح (وجهة نظر)، منها: 1. في منظور دراسات الأدب، ولا سيّما الرّواية، يُستخدم مصطلح وجهة نظر للإشارة إلى الطّريقة الّتي يقترب فيها الرّاوي من نصّه؛ كالأحداث، والشّخصيات، والحبكة، بالإضافة إلى القارئ. ونذكر ذلك للتّوضيح أكثر: یوفّر الرّاوي العامّ للرّواية Omnisicient Narrator النّظرة الشّموليّة للعمل الأدبيّ. وعلى نقيض ذلك، الرّاوي الخاصّ First-Personالّذي يَعرض أحداث القصّة أو الشّخصيّات من وجهة نظر واحدة غير شموليّة. مصطلح تعدّديّة الأصوات Polyphony هو المصطلح المستخدم من قِبل Bakhtin للإشارة إلى مجموعة من الأصوات، وبالتّالي وجهات النّظر، ممثّلة في الرّواية، ولا سيّما في أعمال Dostoevsky. 2. للإشارة إلى وجهات النظر الواضحة والشموليّة في إنتاج مجموعة كاملة من النّصوص (المكتوبة والمنطوقة Written and Spoken)، وفي مجموعة من وسائل الإعلام، مثل: الكتب، والتلفزيون، والفيلم . 3. النّهج النّقديّ Critical Approach، مصطلح غالبًا ما يكون مرادفه أيديولوجيًّا Ideology، على سبيل المثال، تحليل أيديولوجيّة معيّنة ممثّلة في نصّ ما. 4. النّهج النّقديّ، والّذي عادة ما يُستخدم للإشارة إلى العلاقة بين كاتب النّص والقرّاء أيّ الجمهور، وهذا عادة ما يرجع إلى رغبة القارئ للقراءة Preferred Readings ووجهة نظره Ideal Reader بالنّص، إمّا أن يتبنّاه ويقبله أو يتركه، ومثال جليّ على ذلك: المجلّات الّتي يتمّ إصدارها للفئة الشّابّة النّسويّة مثلًا، وقد تحتوي المجلّة على محتويات جنسيّة، أو مواضيع ذات صلّة بالموضة الّتي قد تلقى رواجًا من قِبل الجمهور، وقد لا تنال إعجابه، وهذا يعود إلى وجهة نظر القارئ. | |
| 1166 | وحدة صوتيّة صغرى | Phoneme (Phonemic) | هي جزء محدّد من اللُّغة، ومنها يتكوّن النّظام الصّوتيّ اللُّغويّ، مثال: كلمة cot في اللُّغة الإنجليزيّة مكوّنة من ثلاثة أصوات مميّزة kat// )لحن صوتيّ، وهو مجموعة تقليديّة تُكتب بين شرطين)، وكلمة got تُعتبر كلمة مختلفة تبدأ بصوت مختلف، فالكلمات مثل cot وgot الّتي تختلف بصوت واحد تُصنّف كزوج أدنى Minimal Pairs. كجزء من نظام اللُّغويّات، يمكن أن تُميّز الأصوات من خلال الصّوت الحقيقيّ المُنتج من المتحدِّث، فالصّوت /k/ يختلف عن /g/ في سمة واحدة؛ حضور أو غياب الصّوت Voice، لكنّ هذا التّباين مهمّ بين/kh/ و/k/ أيضًا، وهو مختلف بميزة واحدة )هواء( ليس ذا أهميّة في المصطلح الصّوتي في اللُّغة الإنجليزيّة. الصّوت (Kh)و (k) يعتبران إدراكًا مختلفًا Rralizations أو وحدة صوتيّة Allophones لنفس الصّوت (kodt) و(khdt) يلفظان بطريقة مختلفة. وتعبّر نفس الكلمة عن الّذي يُعتبر تنوّعًا مميّزًا بين اللُّغات في النّطق الهنديّ، وهو السّمات المميّزة، حيث يُعتبر الصّوتان (Kh)و (k) صوتين مختلفين، الكلمتان kanaوkhuana لهما معنيان مختلفان في اللُّغة الهنديّة (عين واحدة يأكل). -المجموعة الصّوتيّة الكاملة في أي لغة تُصنف مخزون اللُّغويّ Phoneme Inventory. الأصوات هي تصنيف مهمّ في تحليل التّنوّع الكلاميّ. وقد يختلف التّنوّع في وصف مخزون الأصوات، على سبيل المثال: صوت(x) في اللُّغة الإنجليزيّة الإسكتلنديّة (الصّوت الأخير في كلمةlocx ) لا يوجد في أيّ مخزون إنجليزيّ آخر. يمكن أن يختلف التّنوّع بتصنيف الصّوت، مثل، (rx)، ويُلفظ بكلمات مثل: car و cart، لكن ليست كلّ أنواع اللُّغة الإنجليزيّة. انظر صوت الرّاء ما بعد حرف العلّة /Post-Vocalic /r، وانظر أيضًا اللّهجات الإنجليزيّة الّتي تلفظ صوت /r/ Rhotic. ويمكن أن يختلف التّنوّع في الإخراج الصّوتيّ للصّوت، مثل r)) حيث ينتج بشكل مختلف بأنواع مختلفة للّغة الإنجليزيّة. انظر أيضًا علم الأصوات الكلاميّة | |
| 1167 | وسيلة الاتّصال بين الأعراق | Medium for Interethnic Communication (MIC) | مصطلح يستخدمه Philip Baker (1994) لوصف الطّريقة الّتي تتشكّل بها اللُّغة الهجين المبسّطة Pidgins ولغة Creole. وتفترض معظم النّظريّات أنّه خلال تشكيل اللُّغة الهجين والكريول كانت النّتيجة اللُّغويّة ليست كما أرادها المشاركون. إنّ هذه اللُّغات تعكس الفشل في اكتساب اللُّغة المستهدَفة Target Language (عادة ما تكون اللُّغة الأوروبيّة المهيمنة في حيازة العبيد، أو غيرها من حالات الهجرة القسريّة). قال Baker: إنَّ المشاركين في حالات الاتّصال هذه كانوا بدافع الرّغبة في حلّ مشكلة الاتّصال بين الأعراق؛ لأنّ العبيد كثيرًا ما يُستخرجون من مناطق مختلفة، ويفتقرون إلى لغة مشتركة. لقد استطاعوا إيجاد وسيلة اتّصال (أيّ لغة جديدة لم تكن موجّهة إلى اللُّغة الأوروبيّة المهيمنة)، إذ يمكن تغيير الظّروف، على سبيل المثال: الوصول إلى أوروبا المهيمنة، واللُّغة والحثّ على اكتسابها. كما أنّ حسابBaker - الّذي لا يميّز بشكل حادّ بين اللُّغة الهجين والكريول- له تأثير كبير على البحث الحاليّ. انظر: التّدريجيّة و البرنامج الحيويّ ، الخَلقيّة . | |
| 1168 | وسيلة التّعليم | Medium of Instruction (MoI) | يُستخدم في البيئات التّعليميّة لأغراض التّعليم. وفي بعض بلدان ثنائيّة اللُّغة Bilingual، حيث تُستخدم عدّة لغات في النّظام المدرسيّ. على سبيل المثال: تُستخدم Luxemburg لغة Luxemburgish كوسيلة التّعليم MoI في رياض الأطفال، وتُستخدم الألمانيّة كوسيلة التّعليم MoI في المدارس الابتدائيّة، في حين تُستخدم الفرنسيّة - الّتي تُدرّس كلغة ثانية في مستوى المدرسة الابتدائيّة- كوسيلة التّعليم MoI في المدارس الثاّنويّة، أمّا في بنغلادش فقد استُخدمت اللُّغة الوطنيّة البنغاليّة في السّتينيّات على المستوى الجامعيّ في العلوم الإنسانيّة، وعلى مستوى التّعليم الثّانويّ العالي فقط في العلوم الطّبيعيّة. واليوم تُستخدم اللُّغة الإنجليزيّة بشكل متزايد لتشبه بذلك وسيلة التّعليم MoI في نظام التّعليم العالي في بنغلادش. انظر أيضًا التّخطيط اللُّغويّ و ثلاثيّة اللُّغة . | |
| 1169 | وصف الأعراق | Ethnography | وتصِف الأوضاع السّلوكيّة والاجتماعيّة التّاريخيّة الّتي تدعم الحفاظ على لغة إثنيّة في إطار مشترك بين المجموعات. وقال Giles et al., 1977)) إنَّ الحيويّة الإثنيّة تتأثّر بما يلي: (أ) مواقف المجموعات الإثنيّة (أي ما إذا كانت اللُّغة تُعتبر علامة رمزيّة للهويّة الإثنيّة؛ ويمكن قياس ذلك- على سبيل المثال- بواسطة استبيان الحيويّة الذّاتيّة؛ (ب) وجود أو عدم وجود عدد من العوامل اللُّغويّة الإضافيّة، بما في ذلك الوضع الاقتصاديّ والسّياسيّ والاجتماعيّ للمجموعة، وقوّتها الديموغرافيّة؛ (أي أعداد المتحدّثين والتّركيزات، ومعدّلات المواليد وأنماط الهجرة)، والمؤسّسات الدّاعمة للّغة الإثنيّة. على سبيل المثال: في التّعليم، والكنيسة، والحكومة، ووسائل الإعلام. انظر أيضًا: اللُّغويّات الاجتماعيّة التّفاعليّة و الأنثروبولوجيا اللُّغويّة . | |
| 1170 | وصف حروف العلّة المركزيّة | Central (-ise[d]) | مصطلح وصفيّ للأصوات، يُستخدم بشكل خاصّ في وصف وتصنيف حروف العلّة، يتمُّ إنتاج حروف العلّة المركزيّة عندما تكون أعلى نقطة في اللّسان مركزيّة في الفم. وهذا الوضع يختلف عن حروف العلّة الأماميّة والخلفيّة. مثال من اللُّغة الإنجليزيّة، هو الصّوت [ə]، وغالبًا يُسمَّى (Schwa)، ويُسمع كمقطع غير مضغوط، على سبيل المثال: صوت حرف العلّة الأوّل في كلمة (about)، وصوت حرف العلّة الثّاني في كلمة (matter) ، ويقال إنّ الأصوات تكون مركزيّة عندما يتمُّ إنتاجها بشكل أكثر مركزيّة (على سبيل المثال، في بيئات لغويّة معيّنة، أو نتيجة لتغيُّر اللُّغة Language Change). انظر أيضًا الأبجديّة الصّوتيّة العالميّة و علم الصّوتيّات . | |
| 1171 | وضع السّقف | Uberdachung | استُخدم هذا المصطلح ليعني حرفيًّا وضع السّقف Roofing من قِبل العالِم Kloss (1978)، لوصف العلاقة التّداخليّة بين اللّهجات الرّسمية والعاميّة. انظر أيضًا: الاستقلاليّة، التّبعيّة | |
| 1172 | وظائف عليا | Metafunctions | تُفهم اللُّغة بشكل عامّ في اللُّغويّات الوظيفيّة النّظاميّة Systemic Functional Linguistics على أنّها اللُّغة الّتي يتمُّ تنظيمها وفق ثلاثة أبعاد أساسيّة أو وظائف عليا، ويُشار إليها باسم الفكريّ أو التّصوّريّIdeational (أي ما يحدث وما يجري مناقشته) بين الأشخاص (العلاقة بين الأشخاص Interpersonal)، ونصيّ Textual (تنظيم اللُّغة، بحيث تنتج نصوصًا ذات معنى). إنَّ جميع استخدامات اللُّغة تنطوي على هذه الوظائف العليا الثّلاث. تتوافق هذه الوظائف العليا للّغة كنظام مع ثلاثة جوانب سياقيّة للّغة والتّواصل، وهي: المجال Field، والفحوى Tenor، والنّمط Mode. (انظر أيضًا ضرب استعماليّ ). إنّ هذه الوظائف العليا الثّلاث يُشار إليها بمصطلحات متعدّدة في بعض الأحيان. ففي تحليل لغة فيلم، قام عالم يُدعى Iedema بالإشارة إليها بالتّمثيل Representation، والتّوجيه Orientation، والتّنظيم Organisation. | |
| 1173 | وظيفيّ | Functional | منهجيّة لتحليل اللُّغة تأخذ في الاعتبار معاني أو وظائف Functions الكلام بدلًا من (بساطةSimply ) خصائصها الشّكليّة. انظر الشّكل مقارنة بالوظيفة . في القواعد الوظيفيّة Functional Grammar، انظر اللُّغويّات الوظيفيّة النّظاميّة | |
| 1174 | وكالات التّخطيط اللُّغويّ | Language -Planning Agencies | وهي مؤسّسات حكوميّة وغير حكوميّة تشارك في عمليّة التّخطيط اللُّغويّ Language Planning. وتشمل هذه الوكالات المؤسّسات التّعليميّة على المستوى الوطنيّ، الإقليميّ والمحليّ. | |
| 1175 | وليم لابوف | Labov , William | يُعتبر William Labov شخصيّةً بارزةً في اللُّغويّات الاجتماعيّة منذ بداية السّتينيّات، فقد غيّرت نتائج أطروحته بشهادة الماجستير المتعلّقة بالحافز الاجتماعيّ للصّوت في Martha’s Vineyard، وفي شهادة الدّكتوراه المتعلّقة بتطبيق اللُّغويّات الاجتماعيّة لمدينة نيويورك، حيث نُشرت هناك. لقد تمّ ملاحظة عمله ليس فقط للكشف عن التّغيّر المعروف، والتّطبيق في المناطق الحضريّة الأكثر تجمّعًا، ولكن أيضًا في طرق وتقنيات أخذ العيّنات. لقد أصبح Labov معروفًا بتطويره للمنهج التّجريبيّ الدّقيق القابل للإنتاج في دراسته للّغة كما تُستخدم عادة، وفي الوقت نفسه قام بإحياء المجالات اللُّغويّة التّاريخيّة Historical Linguistics، وعلم اللّهجات Dialectology؛ بإبراز العلاقات بين التّنوّع اللُّغويّ Language Variation والمجموعة اللُّغويّة الاجتماعيّة. وحديثًا، فإنّ اهتماماته في سلسلة التّغيّرات Chain Shift الحاليّة في اللّهجات الإنجليزيّة العالميّة قد استمّرت لتُوحّد وتؤثّر على هذين المجالين بعمق (انظر مثال تحوُّل المدن الشّماليّة ). اللُّغويّات اللّابوفيّة Labovian Linguistics تشير إلى نهج اللُّغة الّذي يُبرز التّغيّر والتّنوّع في السّياق الاجتماعيّ واللُّغويّ. يُعرف Labov بعمله في القصّة Narrative، والعمل الوصفيّ في اللُّغة الإنجليزيّة للأمريكيّين من أصول إفريقيّة African American Vernacular English (AAVE). إنَّ التزامه باستخراج النّتائج المتعلّقة ببحثه وُجدت لتخدم المجتمع، بتوثيقها وبشكل ملحوظ في خبرته في قاعات المحاكم، وببحثه القائم على مشكلات القراءة بين لهجة المتكلّمين. درس Labov وتعلّم في جامعة Columbia قبل الانتقال إلى جامعة Pennsylvania، للعثور على برنامج للّغويّات الاجتماعيّة. انظر أيضًا كميّ و اللُّغويّات الاجتماعيّة المبنيّة على التّنوّع اللُّغويّ . | |
| 1176 | يوميّ | Diary | انظر اللُّغة اليوميّة . | |
| 1177 | –t/-d حذف الأصوات | -t/-d Deletion | يُقصد بذلك إهمال نطق نهايات الكلمة -t/-d عند التقاء مجموعة من الحروف الصّامتة. وحذف هذين الصّوتين في نهايات الكلام شائع في اللُّغة غير الرّسميّة (الدّارجة) لو بدأت الكلمات التّالية (للكلمة المحتوية على أيٍّ من الحرفين) بحرف صامت، (مثل: firs’thing أو las’ month). وتكون أقلَّ ظهورًا عندما تكون الكلمة التّالية تبدأ بحرف الصّائت (مثل: firs’ of all أو las’ October). ويُتجنّب حذف الصّوتين t/d في نهايات الكلام بشكل كبير في اللُّغة الرّسميّة. بالإضافة أيضًا لوجود بعض تنوُّعات الإنجليزيّة الأمريكيّة لصيغ متعدّدة لحذف علامة الزّمن الماضي في الأفعال)، مثل kep بدلًا من kept. وكان حذف الصّوتين t/d في نهايّة الكلمات من أوائل المتغيرات اللُّغويّة الّتي نالت الاهتمام لدراستها ووصفها. ويجدر بنا أيضًا أن نذكر أنّ التّنوّع اللُّغويّ الاجتماعيّ لحذف الحرفين t/d في نهايات الكلمات قد وُصف من منظور تاريخيّ. انظر أيضًا: تبسيط تجمُّع الأصوات السّاكنة و قاعدة المتغيّر . | |
| 1178 | ‘L’ اللّهجة | ‘L’ Variety | انظر اللّهجة العالية / اللّهجة المتدنّية | |
| 1179 | ‘p’ مستوى | P-Level | هو مقياس إحصائيّ، حيث إنَّ مستوى ‘P’ يقدّر احتمال أن تكون الأنماط الملاحظة في القيمة الموجودة في السّكان Population الّذين تمّ استخلاص العيّنة منهم، والنّتائج الّتي تعطي ‘P’ أقلّ من P<0.05 غالبًا ما تُعتبر ذات دلالة إحصائيّة؛ أي أنّه في هذه الحالة تكون الأنماط الّتي لوحظت في العيّنة ممكن أن تُعمّم على السّكان مع درجة موثوقة من الدقّة. (الشّكل يعني أنّ احتمال الخطا أقلّ من 5%). انظر اختبار الدّلالة الإحصائيّة Significance Testing. | |