← كلّ القواميس

المعجم الموحد لمصطلحات الإشراف التربوي (2020)

الاسم الإنجليزي

The unified dictionary of educational supervision terms

الاسم الفرنسي

Dictionnaire terminologique unifié de la supervision pédagogique

الاسم التقني

educational_supervision_47

عدد المصطلحات

340

ويكي‌بيانات

Q116437316

الصفحة 1 من 1 — تعرض 340 مصطلحاً من أصل 340.

#	العربية	English	Français	تعريف / Description
1	قُدرةٌ	ability	capacité	صفة قد تكون فطرية أو مكتسبة تمكّن الفرد من أداء فعل ما، تمثل سلوكا ظاهريا يمكن ملاحظته وبالتالي قياس مدى تحققه. وتنمو القدرة عبر عملية التكوين والتدريب والتفاعل بين العمليات العقلية المختلفة، وتظهر نتيجتها في إنجاز عمل أو أداء معين.
2	اختبار القُدرة	ability test	test de capacité	أداة قياس مقننة، تسمح بالتكهن بالأداء المستقبلي للفرد، وتقوم على اكتشاف قدرة أو قدرات المتعلم باستعمال مجموعة من الأسئلة تتناول موضوعات تهم مجمل المعلومات والمهارات والمؤهلات التي يفترض أن يكون المتعلم قد تمكن منها.
3	تقييم التَّحصيل	achievement assessment	évaluation des acquis	مجموعة من الإجراءات التي تهدف إلى تحصيل المعلومات الخاصة بجودة التعلم وقدرة المتعلم على تطبيق ما تعلمه من معارف ومهارات في أنشطة تعليمية عديدة وفي المواقف التي تتطلب توظيفها.
4	اختبار التَّحصيل	achievement test	test de niveau	أداة مقننة تتألف من مجموعة من الفقرات أو الأسئلة يقصد بها قياس المعارف والمهارات التي تم اكتسابها نتيجة التعلُّم أو التدريب، ومدى تحقق أهداف التعلم أو التدريب.
5	فِعل تعليم	act of teaching	acte d'enseignement	نشاط مهني نسقي وقصدي وموجه من قبل مدرس لتحقيق التواصل مع المتعلمين وإحداث تغييرات إيجابية لديهم معرفيا ومهاريا ووجدانيا وقيميا في إطار مدخلات وعمليات مخرجات، يتم إنجازه في ثلاث عمليات رئيسية هي التخطيط والتنفيذ والتقويم. وهو قابل الملاحظة وللتحليل والتقويم والتطوير في ضوء معايير الجودة.
6	فِعل تعليم وتعلُّم	act of teaching and learning	acte d'enseignement et d'apprentissage	فعل يستخدم لإحداث التفاعلات التي تتم داخل وضعية التعليم والتعلُّم بين الأطراف المتفاعلة في سياق وضعية معينة وباستعمال موارد وأدوات وطرائق ووسائل وإجراءات ووسائط تقود إلى بلوغ الأهداف المحددة.
7	بحث إجرائيّ	action research	recherche-action	شكل من أشكال البحوث التطبيقية التي تساعد على تغيير الممارسات التعليمية بدراسة المواقف التدريسية والتعلمية والمشكلات التي تواجه المدرسين والمتعلمين في بيئة العمل بمنهجية دقيقة وباستخدام تقنيات البحث بهدف توجيه وتحسين القدرات والمهارات والممارسات لتحقيق الجودة في الأداء.
8	تعلُّم نشيط	active learning	apprentissage actif	تعلُّم يحدث في مجموعات صغيرة تسعى لتحقيق أهداف مشتركة، ويؤكد على المتعلم بصفته محور العملية التعليمية التعلمية، تتركز مشاركة الطلاب فيه في أنواع من الأنشطة الموجَّهة التي تُّمكنهم من اكتساب مهارات التعاون والتفاعل والتواصل، ومهارات التفكير العليا ومهارات حل المشكلات وتطبيقها في التعلم وفي الحياة.
9	تعليم نشيط	active teaching	enseignement actif	تعليم يتأسس على استخدام استراتيجيات تركز على فرص تفاعل المتعلم ومشاركته الفاعلة والإيجابية، ويعزز روح المسؤولية والمبادرة في الموقف التعليمي التعلمي بحيث يلعب المعلم دور الموجه والمرشد الذي ينمى دافعية المتعلم لإتقان ما يتعلمه اعتمادا على استراتيجيات تعليمية وممارسات تدريسية تمكنه من المهارات العملية. ومن بين هذه الاستراتيجيات : العصف الذهني، أداء الأدوار، خريطة المفاهيم، وحل المشكلات.
10	تكيُّفٌ	adaptation	adaptation	مجموعة من الاستجابات وردود الفعل التي يُعدل بها الفرد سلوكه وتكوينه النفسي لكي يحدث التأقلم والانسجام المطلوب مع محيطه وبيئته، إذ تؤهله المدرسة كمؤسسة اجتماعية يمتثل لنظمها وقوانينها بتحقيق الاندماج في الوسط المدرسي وإقامة علاقات سليمة مع أقرانه وأساتذته وإدارة المدرسة ومحيطه العام والخاص.
11	مُلاءَمةٌ	adequacy	adéquation	التوفيق بين طموحات المتعلم وقدراته وتطلعاته والفرص المتاحة أمامه باستخدام أدوات واستراتيجيات مناسبة.
12	تَصْويبٌ	adjustment	ajustement	إجراء يسعى إلى تجويد التطبيقات المهنية وإحكامها حسب الحاجة، مما يقتضي في الإطار التعليمي التعلمي متابعة الأنشطة والقرارات ومراجعتها بناء على الأهداف والمنطلقات، وتفهّم مختلف الظواهر التفاعلية سواء ما كان منها علميا أو علائقيا، والتّدخّل بمساءلتها وتحليلها قصد تعديلها أو تغييرها.
13	لجنة الإشراف الإداريّ والماليّ	administrative and financial	commission de supervision administrative et financière	لجنة تقوم بمهام المراقبة والتقويم والتأطير للإسهام في ترشيد التدبير المادي والمالي للمؤسسات، ونشر ثقافة الشفافية في استثمار الموارد. وتمارس هذه المهام بالمناطق التربوية التابعة للسلطات التربوية، وتتحدد على النحو التالي : - مراقبة عمليات التسيير المالي والمحاسباتي بالمؤسسات التعليمية العمومية (الابتدائية الثانوية الإعدادية والتأهيلية، ومراكز التكوين التابعة لقطاع التربية الوطنية)؛ - مراقبة مدى احترام القواعد الصحية والوقائية للتغذية والإقامة بالمطاعم المدرسية وبالأقسام الداخلية بالمؤسسات الثانوية الإعدادية والتأهيلية؛ - تتبع حالة البنايات والتجهيزات والمواد والتأكد من حسن استغلالها وضبط تدبيرها، ومدى مطابقتها للمواصفات الكمية والنوعية والتقنية الواردة في دفاتر التحملات؛ - مراقبة دفاتر محاسبة استهلاك الماء والكهرباء والهاتف وسيارات المؤسسات، وتتبع ترشيد استغلالها واستعمالها؛ - مراقبة وتتبع عمل الموارد البشرية التابعة للمصالح المادية والمالية؛ - المشاركة في لجان البحث والتقصي والافتحاص والتدقيق وتقويم القدرات التدبيرية في المجال المالي والمادي والمحاسباتي؛ - الإسهام في لجان إقرار أطر الإدارة التربوية وفي لجنة إعداد الخريطة المدرسية وتعديلها؛ - التنسيق مع مجموعة عمل المنطقة التربوية في استثمار التقارير التخصصية، ووضع برنامج العمل المشترك.
14	كِفاية وِجدانيّة	affective competence	compétence affective	كفاية تمكّن من تعديل المواقف وتزويد المتعلم بمقاييس موضوعية في الحكم على القيم، بهدف إثارة اهتمامه للتعلم والتعبير عن المواقف الإيجابية.
15	تَنْشيطٌ	animation	animation	مجموعة من العمليات والإجراءات وأشكال التدخل البيداغوجي التي يتم من خلالها توجيه وضبط التواصل بين الأفراد أو تيسير المهام والأعمال يقومون بها، عن طريق إثارة التفاعل بين التلاميذ، تقليص الصراعات بين أعضاء الجماع، تشجيع التلاميذ على التعبير، ومساعدتهم على الاستقلالية واتخاذ قرارات ذاتية.
16	تَوقُّعٌ	anticipation	anticipation	نشاط لغوي جوهري يقوم على رد فعل القارئ أمام نص مقروء، بحيث يضع فرضيات ممكنة توجه وتشكل السيرورات الإدراكية لعمليات الاستنتاج والاختيار واتخاذ القرار.
17	مُقارَبةٌ	approach	approche	طريقة يتناول بها الدارس أو الباحث الموضوع على أساس نظري، كما أنها كيفية دراسة مشكل أو معالجة مفهوم أو بلوغ غاية. وترتبط المقاربة بنظرة الدارس إلى العالم والحياة، وتنبثق عنها استراتيجيات العمل.
18	استِعدادٌ	aptitude	aptitude	قدرة كامنة ودافع للإنجاز يساعد على توجيه الطالب إلى القيام بأنماط من الأنشطة والمهام بفضل تعليم أو تدريب مناسب.
19	اختبار الاستعداد	aptitude test	test d'aptitude	أداة قياس مقننة، تستخدم للتحقق من توفر القدرات والسمات الفطرية أو المكتسبة اللازمة لتمكين الفرد من التعلّم والتحصيل لمستوى محدد وفي مجال معيّن، بحيث تقيس مستوى أداء المتعلم في مجال لم يدرب فيه تدريبا خاصا، وذلك قصد التنبؤ بمستوى الأداء الذي يمكن توقعه إذا حدث التدريب.
20	شهادة الحُضور	attendance certificate	certificat de présence	وثيقة إدارية تسلم للمشاركين في ندوة أو برنامج تدريبي أو تكويني لتسجيل الحضور.
21	اتِّجاهٌ	attitude	attitude	حالة ثابتة نسبيا تعبر عن الآراء والاهتمامات أو الاستجابة المتوقعة والناتجة عن أنواع محددة من الخبرات والاستعدادات لدى الفرد.
22	تَدْقيقٌ	audit	audit	عملية منظمة وممنهجة، تلتزم بالمرجعيات والمعايير والإجراءات المرسومة التي تحكم الممارسة العملية. يُعتمد التدقيق من قبل خبير يستعمل مجموعة من التقنيات لجمع وتقويم الأدلة والقرائن بشكل موضوعي، لتحديد مدى التوافق والتطابق بين النتائج والمعايير المقررة وإصدار حكم موضوعي حول البيانات والمعلومات موضوع المعاينة، ثم إبلاغ المعنيين بالنتائج لاتخاذ القرارات المناسبة ولتحقيق الكفاءة والفعالية في الاستخدام الأجود لمختلف الموارد.
23	كِفايات أساسيّة	basic competences	compétences de base	معارف ومهارات تمكِّن المتعلم من أداء عمل معين بجودة عالية، وهي متّصلة بمادّة دراسيّة معيّنة تخول للمتعلم - إذا تمكِّن منها - من أن ينتقل من مستوى دراسي إلى مستوى أعلى منه.
24	تعليم أساسيّ	basic education	éducation de base	مرحلة تربوية تعليمية إجبارية تغطي مرحلتي التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي الإعدادي، وتُثبت في المتعلم القيم وتكسبه القدر الضروري من المعارف والمهارات والسلوك، التي تجعله قادرا على تحقيق الترقي الذاتي، وتؤهله للاندماج في مجتمعه، والإسهام في تطويره، ومسايرة ركب التطور الإنساني. ويُعتبر إنهاء هذه المرحلة بنجاح شرطا للالتحاق بمرحلة التعليم الثانوي.
25	تدريب أساسيّ	basic training	formation de base	تدريب يتيح للفرد اكتساب المعارف وتنمية القدرات والمهارات الضرورية لتعميق مكتسباته السابقة واكتساب معارف جديدة أو لتنمية مهارات محددة في مجال معين، ويهدف إلى الإعداد الشامل في مجال مهني محدد أو في مجال تعليمي معين، وإلى تزويد المتدرب وتمكينه من مهارات وکفایات تكون داعمة له في مجاله المهني.
26	سُلوكٌ	behavior	comportement	مجموعة من التصرفات والأفعال الصادرة عن المتعلم والمدرس تجاه عملية أو موضوع معين.
27	هَدف سُلوكيّ	behavioral objective	objectif comportemental	تغيير مرغوب فيه ومتوقع حدوثه في سلوك المتعلم يمكن تقويمه بعد مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة، أو ما يتوقع أن يحصله الطالب من معرفة أو مهارة في نهاية درس معين أو وحدة دراسية.
28	بِناء القُدرات	capacity building	renforcement des capacités	عمليات تطوير منظمة وتراكمية ومستمرة ومتجددة، تقوم على تدخل خارجي لتحسين وتطوير الأداء، وتؤدي إلى الارتقاء بخصائص الموارد البشرية وتحسين كفاءتها المعرفية والتقنية والإنتاجية وتحسين مستوى أدائها للعمل، وتحقيق تنميتها المستدامة اعتمادا على المشاركة وترابط الجهود، مما يقتضي التخطيط لبرنامج نظري وآخر عملي بعيد المدى، مع المراجعة الدائمة والمستمرة الهادفة لتحسين الأداء وتطوير المهارات من أجل ضمان الفعالية والجودة في الأداء.
29	جُذاذةٌ	card	fiche	بطاقة الهدف منها التخطيط المسبق لما سيطلب المعلم من الطلاب القيام به في الصف في إطار تعلمهم، وهي وثيقة تربوية مهمة تعكس عمل الأستاذ وجديته ورغبته في الإحاطة بعمله وتطوير أدائه.
30	توجيه مهنيّ	career guidance	orientation professionnelle	برامج منظمة من شأنها تمكين الأشخاص المستهدفين من معرفة وتقدير ذواتهم، وتعلم كيفية اتخاذ القرار في شؤون المهنة وفقا لقدراتهم وسماتهم وميولهم، وفهم متطلبات سوق العمل والوعي بالعوامل التي لها أهميتها في التخطيط لمهنة المستقبل.
31	دِراسة حالة	case study	étude de cas	تقنية وآلية تحليلية تُوظَّف في عدة علوم كعلم النفس وعلم الاجتماع وعلم الاقتصاد والطب والتربية وعلم الإدارة وغيرها، تساعد الدارسين والمحللين والمتدربين على جمع معلومات شاملة لمواجهة المشكلات عن طريق تحليلها ودراستها بطريقة علمية موضوعية قصد الوصول إلى الحلول المناسبة والمفيدة لها.
32	مجلس مركزيّ لتنسيق الإشراف	central council for supervision	conseil central pour la coordination de la supervision	مجلس يقوم بتنسيق وتنظيم وتتبع وتأطير العمل المشترك بين مجالس التنسيق جهويا وإقليميا، ويتكون من ممثلي المجالس المركزية التخصصية ومن المكلفين بتنسيق الإشراف المركزي، من مهامه: تتبع تنفيذ برامج عمل المجالس الجهوية للتنسيق، تجميع واستثمار إنجازاتها وفق برنامج عمل محدد، الإسهام في إعداد وبلورة مشاريع الإصلاح والتوجهات العامة للوزارة، رفع تقارير دورية عن سير أعماله إلى وزير التربية وإلى المفتشية العامة للتربية والتكوين.
33	استر اتيجيات التّغيير	change strategies	stratégies du changement	عمليات منظمة ومخطط لها لمعرفة مدى كفاءة النظام وإحداث تغييرات كلية أو جزئية فيه في ضوء دراسة مواطن القوة والضعف والفرص المتاحة والمخاطر.
34	خصائص المُشرف التربويّ الفعّال	characteristics of effective	caractéristiques du superviseur pédagogique efficace	مؤهلات ومجموعة المعارف والقدرات والمهارات يتميز بها المشرف التربوي والتي تظهر قدرته على أداء مهامه باقتدار وفعالية، ومن أهمها: المبادرة في الأداء المميز ودعم عمل فريق العمل وتوجيهه نحو تحقيق الأهداف، والإسهام الإيجابي في تكوين روح التفاعل بين العاملين في الميدان التربوي والعمل من أجل تقوية الصلة بينهم، المرونة والحيوية وفقاً لمقتضيات المواقف ومتطلباتها، حسن التصرف في المواقف الطارئة، التشجيع والتحفيز وتوفير فرص المنافسة الإيجابية، اليقظة وسرعة التدخل الإيجابي لحل المشكلات، الالتزام والانضباط وقوة الشخصية.
35	صفّ دراسيّ	class	classe	مجموعة من التلاميذ يوجدون في حجرة خاصة داخل المدرسة، ويتلقون فيها التعليم نفسه، في الظروف والمستوى والبرنامج الدراسي نفسه.
36	نشاط صفيّ	class activity	activité de classe	نشاط يُكسب الطالب العديد من المهارات ذات الارتباط المباشر بأهداف العملية التعليمية التعلمية، ومنه: النشاط المنهجي المصاحب للمنهج أو المادة الدراسية، الذي يهدف إلى تعميق المفاهيم والمبادىء العلمية التي يدرسها التلاميذ في المقررات الدراسية، والنشاط الحر أو الخارجي الذي يهدف إلى تهيئة مواقف تربوية من خلالها يكون التلاميذ أكثر قدرة على مواجهة حياتهم اليومية.
37	تنظيم تربويّ للصّف	class educational organization	organisation pédagogique de classe	عملية تنظيم الصف الذي يتم فيه التفاعل بين المعلم والمتعلمين. ويوجه النظام في الصف الدراسي مستوى تكوين المعلم وطبيعة تمثله للتوجيهات التي يمارس في إطارها طائفة من الأنشطة التعليمية ومختلف الإنجازات التطبيقية بتوجيه نشاط المتعلمين نحو الأهداف التعليمية وذلك بتنسيق جهودهم وتوظيفها بالشكل المناسب للحصول على أفضل النتائج.
38	تقويم صفيّ	class evaluation	évaluation de classe	تقويم نتائج تعلُّم الطلبة وتحسين مستوى هذا التعلم في مجالات متعددة، معرفية مهارية وفي مجال القيم والاتجاهات، ويقوم على افتراض أنه كلما كانت قدرة المعلم عملية بكيفية تعلم الطلبة كانت قدرته أكبر على تصميم الأنشطة الصفية وتوجيه عمليتي التعليم والتعلم، وتزويد المتعلمين بمراجعة ناجعة.
39	مجموعة صفيّة	class group	groupe de classe	جماعة من المتعلمين تجتمع بهدف مشترك يجعل أفرادها متماسكين ومتفاعلين ونظاميين، وقد تتمركز الجماعة على نفسها لتحقيق هدف خاص أو تنفيذ مهمة أو تحقيق هدف مؤسسي.
40	أدوات مُلاحظة صفيّة	class observation instruments	instruments d'observation de classe	نماذج أو استمارات تتكون من عبارات عامة أو تفصيلية تستخدم في تسجيل سلوك المعلم وطلبته وتفاعلات عمليتي التعليم والتعلم في الصف. وتصمّم بعض هذه الأدوات على شكل قوائم كمية يحصي فيها الباحث تكرارات حدوث التفاعلات المسجلة في تلك القوائم، ويستخدمها المشرف التربوي أثناء الزيارات الصفية لتحقيق أغراض متعددة، منها: توثيق الأداء التدريسي لأغراض التقويم البنائي والرسمي، حصر الكفايات والفعاليات الصفية المرغوب فيها، توفير تغذية راجعة للمعلم، إغناء البحوث والدراسات التربوية. وتنقسم هذه الأدوات إلى قسمين رئيسيين، هما: أدوات مقننة، وأدوات الملاحظة الخاصة، وأشهر أدوات الملاحظة المقننة في أدبيات التدريس والإشراف التربوي، شبكة "فلاندرز" لملاحظة وتحليل التفاعل اللفظي في شبكة "غالوي" المخصصة للتفاعلات العاطفية والنفسية غير اللفظية كالاهتمام والاستجابة والموافقة والارتياح، إلخ.
41	تفاعُل لفظيّ صفيّ	class verbal interactivity	interactivité verbale en classe	الأداءات التعليمية التي تحدث في الصف بين المعلم وتلاميذه بهدف إثارة دافعيتهم نحو الدرس ورفع كفاءة العملية التعليمية التي يمكن ملاحظتها وتسجيلها وتحليلها. ويشير التفاعل اللفظي الصفي إلى مجمل الكلام والأقوال التي يتناولها المدرس والطلاب فيما بينهم، وإلى ما يرافق هذا الكلام من أفعال واستجابات ترتبط بالعملية التعليمية التعلمية. كما يقوم المفهوم على فكرة التبادل الفعال للكلام في إطار عمليتي التعليم والتعلم اللتين تستهدفان إحداث تغييرات دائمة مرغوب فيها في سلوك المتعلمين وتتصلان بالأهداف التربوية والتعليمية المخططة لموضوعات المنهاج.
42	زيارة صفيّة	class visit	visite de classe	زيارة المشرف التربوي للمعلم في قاعة الدرس أثناء عمله بهدف رصد الأنشطة التعليمية وملاحظة التفاعل الصفي وتقويم أساليب التعليم واستعمال الوسائل التعليمية وتنويع الأنشطة والوقوف على مدى ملاءمتها لمستويات المتعلمين، وتقويم أداء المدرس وأثره في تعلم التلاميذ. وهي أنواع، منها: الزيارة المفاجئة، الزيارة المخطط لها والتي تتم بناءً على تخطيط سابق بين المشرف التربوي والمعلم، والزيارة المطلوبة التي يطلب فيها المعلم من المشرف التربوي زيارته، ليطلع على طريقة مبتكرة في التدريس أو استعمال وسيلة حديثة في الدرس.
43	قاعة الدّراسة	classroom	salle de classe	قاعة الدرس في مؤسسة، تستخدم لأغراض تنفيذ الدروس والأنشطة التعليمية التعلمية.
44	إدارة الصّف	classroom management	gestion de classe	الإجراءات المنظمة التي يقوم بها المعلم لتوفير مناخ تربوي فعال في حجرة الصف بهدف المحافظة على النظام وتحقيق الأهداف التعليمية وفقا لأنماط سلوكية تنسجم مع غايات وأهداف المجتمع الذي يعيش فيه المتعلم، وذلك باعتماد خطط تربوية تنظيمية تُتيح للمعلم فرص تنسيق أعمال المتعلمين وممارساتهم للأنشطة وللمهام بغرض زيادة إنتاجيتهم التحصيلية ورفع درجة مشاركتهم وتحمل المسؤولية الفردية والجماعية في الصف.
45	فَضاء الصّف	classroom space	espace de classe	كل الشروط والظروف التي تتوفر في قاعة الصف وتمثل أهمية في تأثيرها على القدرات الجسدية والصحية للمتعلم، وتشمل: بناء الصف، مساحته، لونه، أثاثه، موقعه، تهويته، إنارته، وسهولة الحركة فيه، إلخ. وهي بيئة تتفاعل فيها الظروف النفسية والاجتماعية والعوامل البيئية السائدة في الصف الدراسي، وتشمل العلاقات القائمة بين المعلم وطلبته وبين الطلبة بعضهم ببعض.
46	إشراف عياديّ	clinical supervision	supervision clinique	اتجاه حديث خلق ثورة حقيقة باستبدال مفهوم المراقبة بمفهوم المرافقة، فهو نمط من الإشراف موجه نحو تحسين أداء المعلمين وممارساتهم التدريسية، ويعتمد على التشخيص والتحليل والمشاهدة الميدانية لكل ما يتم من تفاعلات في الصف الدراسي، وتحليلها والبحث عن أساليب لتطويرها، فهو أسلوب إشرافي ووسيلة فعالة لمساعدة المعلمين على أن يكتسبوا خبرات ومهارات جديدة لتحسين أدائهم، ولمعرفة المزيد عن طبيعة عملهم وممارساتهم التعليمية عن طريق تحليل أنماط التفاعل بهدف تحسين تعلم التلاميذ.
47	أساليب معرفيّة	cognitive styles	styles cognitifs	وظائف موجهة لسلوك الفرد باعتبارها قدرات عقلية أو ضوابط عقلية معرفية أو كلاهما معا، كما أنها ترتبط بعمليات الذاكرة والتفكير وحل المشكلات ومعالجة المعلومات. وتظهر هذه الوظائف في قدرات الفرد الإدراكية وتعبر عن طريقته الخاصة في التعامل مع المعلومات من حيث استقبالها وترميزها والاحتفاظ بها واستخدامها بغض النظر عما إذا كان مصدر هذه المعلومات العالم المحيط بالفرد أو الفرد ذاته.
48	إشراف تشاركيّ	collaborative supervision	supervision collaborative	إشراف يعتمد على مشاركة المشرفين التربويين للمعلمين والطلاب لتحقيق فعالية الإشراف التربوي، اعتمادا على اعتبار محورية المتعلم وارتباطها الإيجابي بعملية التأثير والتأثر بين بقية العناصر المتفاعلة في هذه العملية. ويقوم هذا النوع من الإشراف على التواصل والتنسيق في بناء الخطط وتنفيذها، الحوار المفتوح بين المشرف والمدرسين، تحديد مسؤوليات كل من المشرف والمدرسين، والاتجاه نحو تقويم الأداء وتطويره وتجويده.
49	جذع مُشترَك	common core	tronc commun	هيكلة تكوينية تكون فيها الدراسة أو التكوين على مرحلتين أساسيتين، المرحلة الأولى يتلقى فيها جميع الطلبة نفس البرنامج التكويني، من حيث الوحدات التعليمية والمواد المدرسة، وتسمى مرحلة "الجذع المشترك" ومرحلة ثانية يختار فيها الطالب المسار التكويني الذي يريد أن يتخصص فيه. وتقوم هذه الهيكلة على أسلوبين: تجميعهم في برنامج مشترك، وتوزيعهم بحسب تخصصات أو برامج مختلفة.
50	كِفاية تَواصُليّة	communicative competence	compétence de communication	تمكّن الفرد من قواعد الاستعمال المناسب في المواقف التواصلية، وتتأسس على مفهومين، هما: المناسبة والفعالية. وتشمل كفايات التواصل الفعال لدى المشرف التربوي القدرة على توظيف اللغة بأشكالها المختلفة من أجل التأثير في الآخرين، القدرة على التفاعل وإقامة علاقات إيجابية مع الآخرين والتفاهم معهم مسترشدا بحاجاتهم وقدراتهم وخصائصهم، وتوظيف مهارات التواصل اللفظية وغير اللفظية في تحقيق علاقات بناءة مع المدرسين والأساتذة والمجتمع المحلي.
51	نظام الكفاية	competence system	système de compétence	انتظام كل المفاهيم الخاصة بالكفاية بحسب علاقتها بالمتعلم من جهة، وأهميتها بالنسبة للوضعية التعليمية والغاية المنشودة منها من جهة أخرى. ولا يتم تحليل هذا النظام إلا في إطار مقاربة تسعى إلى معرفة طبيعة العناصر المكونة له وكيفية تفاعلها لأجل تحقيق الكفاية.
52	کفایاتٌ	competences	compétences	معارف ومهارات وقدرات يكتسبها الفرد وتصبح جزءاً من إنجازه، ناتجة عن تعلمات ومكتسبات متعددة يحصلها ويوظفها في أداء أنشطة ومهام بشكل فعال في وضعيات جديدة. ولذلك تقتضي الكفاية الانتقال في التعليم والتعلم من التلقين إلى التمهير.
53	برنامج تدريب قائِم على الكِفايات	competency-based training program	programme basé sur les compétences	برنامج يُحدد الكفايات التي يجب على المدرس أن يؤديها ويظهرها بإتقان، ويحدد المعايير التي يخضع لها هذا الإتقان، ويضع عليه مسؤولية الوصول إلى المستوى المطلوب من الكفاية، وتخطيط وتصميم طائفة من الإجراءات والأنشطة والمهمات التعليمية التي يؤديها في المواقف التعليمية المختلفة وتمكنه من ممارسة عمله بفعالية ونجاعة.
54	اختبار الفَهم	comprehension test	test de compréhension	الرائز قسمان: رائز الاستعداد ورائز النمو. الأول يكشف عن استعدادات الفرد، والثاني يكشف عن درجة تقدمه أو تأخره بالنسبة إلى سنه. ومن الروائز ما تقاس به القدرة، أو الدقة أو الذكاء العام، أو المهارة العملية، ومنها ما تقاس به درجة التحصيل، أو قوة الشخصية، أو كيفية الاستجابة. ومنها ما هو تشخيصي، ومنها ما هو لفظي، أو غير لفظي إلخ.
55	مُراقَبة مُستَمِرّة	continuous control	contrôle continu	مجموعة من الفروض والأعمال والمهمات التي تستهدف تتبع أعمال التلاميذ ومراقبتها بكيفية منتظمة ورصد نتائجهم للتأكد من مدى تحقيق الأهداف المرسومة لتحديد نقاط الضعف لديهم بقصد تداركها، كما تهدف إلى خلق حوافز للتعلم لدى التلاميذ وتحصيل المعطيات الموضوعية التي يمكن الرجوع إليها عند الاقتضاء في تقدير أعمالهم.
56	مُراقَبةٌ	control	contrôle	أنشطة تعتمد الملاحظة والفحص الدقيق والتحليل بطرق ومنهجيات وإجراءات ووسائل يستخدمها المشرف لمراقبة أداء المعلم لواجباته المهنية وتتبع تطور ممارساته اعتمادا على جمع البيانات بهدف التأكد من مدى مطابقة العمليات المنجزة مع المتوقعات، وذلك بهدف تعديل وتصحيح سير العمل.
57	تدريس تعاونيّ	cooperative teaching	enseignement coopératif	استراتيجية تدريبية وتدريسية قائمة على تقسيم المتدربين إلى مجموعات صغيرة متفاوتة القدرات، ليعملوا ويتعلموا بعضهم من بعض، ويتحملوا مسؤولية مشتركة عن تعلمهم.
58	تَنْسیقٌ	coordination	coordination	وظيفة من وظائف النظام التربوي تتأسس على تحقيق التبادل والحوار والاستشارة بين مختلف بنيات وهياكل النظام أو في قلبها أو بين الأطراف الفاعلة فيه. وهي مهمة من مهمات الإشراف التربوي أيضا التي تساعد على إنشاء وإقامة تواصل بين فرق العمل لتنظيم العمل الجماعي وتحقيق وحدته والعمل على تحقيق هدف محدد ومتفق عليه، وذلك بهدف توحيد الجهود وتوجيهها، تحديد الوقت المطلوب للعمل، تحديد كمية ونوعية العمل المطلوب، وتحديد برنامج العمل والشكل الذي يسير على نہجه.
59	منہاج محوريّ	core curriculum	programme de base	منهج من المناهج الحديثة التي ظهرت لمعالجة عيوب المنهج التقليدي نتيجة شعور المربين والمعلمين بأن الفصل بين المواد الدراسية يعيق النمو الشامل عند المتعلمين ويقلل من كفايتهم المعرفية والاجتماعية؛ لذلك اهتم المنهج المحوري بحاجات المتعلمين ومشكلاتهم في إطار حاجات المجتمع ومشكلاته. ويهدف إلى تزويد جميع المتعلمين بقدر مشترك من المعارف والمهارات، التي يحتاجون إليها لمواجهة مشكلات ومتطلبات الحياة.
60	إجراءات تَصحيحيّة	corrective actions	actions correctives	عمليات تصحيحية علاجية، يستلزم أن تتوفر فيها مجموعة من الشروط، أهمها: مراعاة جميع الأهداف النوعية والمرحلية، تنويع وسائل التقويم الكتابي والشفهي والتطبيقي، وفق ما تمليه طبيعة المادة، وتحقيق نتائج البرنامج الدراسي في المجالات المعرفية والسلوكية والمهارية والوجدانية.
61	إِبداعٌ	creativity	créativité	التجديد والإتقان والتفنن في طريقة إلقاء الدرس، مما يستدعي من المدرس مستوى عاليا من الدربة والمراس.
62	مِعْيارٌ	criterion	critère	صيغة تصف قدرة أو مهارة أو كفاية ينبغي أن يبرهن شخص أو مؤسسة أو برنامج على امتلاكها، وهي تحدد الحد الأعلى من التحكم أو من التحقق. ويستخدم المعيار بمثابة مقياس للمقارنة والضبط ولتوجيه مستوى جودة العمل.
63	تَفكير نَاقِد	critical thinking	esprit critique	حذق معرفي يراجع المتعلم بواسطته طرق التفكير ويراقب تعلّمه ويصحّح معلوماته ومعارفه ومنهجية عمله، ويبتكر صوراً وصيغا لتفكيره، كالخرائط المفاهيمية والشبكات والرسوم والجداول البيانية، ويحلل معارفه ووسائل عمله ووثائقه ليتجنب التحيز والنمطية.
64	كِفاية ثقافيّة	cultural competence	compétence culturelle	كفاية لترسيخ المعرفة وامتلاك شبكة المفاهيم والمصطلحات المرتبطة بحقول الدراسة وتعميق المعرفة الأدبية.
65	مِنْہاجٌ	curriculum	programme; curriculum	الخبرات التربوية والثقافية والاجتماعية والفنية والأنشطة التي يخطط لها من أجل تكوين المتعلم، وتتعلق بكل المكونات التي يتضمنها االتدريس (أهداف، محتويات، طرق التدريس، كتاب مدرسي، وسائل التقويم، إلخ.) والتي تهيؤها المدرسة للتلاميذ بقصد مساعدتهم على النمو الشامل وتعديل سلوكهم طبقا لأهدافها التربوية المحددة.
66	إعارةٌ	detachment	détachement	انتقال الموظف من مؤسسته الأصلية إلى مؤسسة أخرى مع بقائه تابعا للأولى متمتعا بجميع حقوقه في الترقية والتقاعد فيها. وتختلف مدة الإعارة من دولة لأخرى، وتجدد هذه المدة من قبل المدرسين بحسب الطلب.
67	إشراف تطويريّ	developmental supervision	supervision développementale	نمط من الإشراف يقدّم خدمات إشرافية متدرجة للمدرس، تهيئ له تطورا بعيد المدى، ليصبح قادرا على اتخاذ القرارات الرشيدة، وحل المشكلات التعليمية والتعلّمية التي تواجهه، ويراعي مراحل تطور المدرسين العلمية والمهنية والنفسية ويواكبها، وذلك من خلال أنماط مختلفة من السلوك الإشرافي، هي: الإشراف التوجيهي المباشر ويفرض فيه المشرف التربوي قرار الإصلاح المباشر عند ظهور تقصير حاد في تعامل المدرس مع المواقف والمشاكل التدريسية، الإشراف التثقيفي المباشر يوجه إلى اختيار أحد البدائل المعرفية أو التطويرية المحددة التي يعرضها المشرف التربوي، والإشراف التعاوني المبني على أساس من التعاون من أجل اتخاذ قرارات تدريسية لتحسين المواقف التعليمية.
68	تعاقُد تدريسيّ	didactic contract	contrat didactique	قواعد ضمنية وصريحة تحدد ما ينتظره المعلم من طلابه وما ينتظره الطلبة من المعلم. ويقوم التعاقد التدريسي على احترام العلاقة التدريسية، والغرض الأساسي منه اكتساب المعارف والمهارات من طرف التلاميذ وفي تمكنهم منها، وكل مرحلة يمر بها التلميذ تكون نتيجة لاحترام هذا التعاقد.
69	خِطاب تدريسيّ	didactic discourse	discours didactique	كل ما ينتجه المدرس من عبارات شفوية أو كتابية، وللخطاب التدريسي خصائص مميزة منها أنه خطاب توسلي يحاول البحث عن سبل تطبيق ما يميل به المدرس إلى تأكيد قضاياه من خلال الممارسة، وتفاعلي يقوم على إجراءات تحاور مع المتلقي، وإرشادي يقدم وصفات وتوجيهات، وتخصصي يحيل إلى مراجع من علوم مختلفة، وإدماجي يقدم افتراضات ويؤكدها بالاستناد إلى مراجع نظرية أو عملية، ومرجعي يعتمد على مرجعيات، وأخيرا خطاب حجاجي.
70	وضعية تدريسيّة	didactic situation	situation didactique	وضعية تعليم وتعلم تشمل أنماط التفاعل بين المدرس والتلاميذ والمادة الدراسية.
71	تحويل تدريسيّ	didactic transfer	transfert didactique	تحويل المعرفة من معرفة عالمة إلى معرفة قابلة للتدريس وجعلها مناسبة لخصوصيات المتعلمين ومستجيبة لحاجاتهم وذلك بإعادة تنظيمها وتصنيفها وترتيبها وهيكلة محتويات المادة الدراسية بناء على ما يتطلبه الفعل التعليمي التعلمي وما تقتضيه الوضعيات التعلمية، وذلك بمراعاة معيارين أساسيين، هما: اليقظة التدريسية والتحلي بالموضوعية في عملية التحوير والتكييف، الصدق والالتزام بالمقتضيات التي تفرضها المعرفة العلمية حين تكييفها مع السياق المدرسي.
72	مُعالَجة تدريسيّة	didactic treatment	traitement didactique	عملية من عمليات التقويم الشمولي الهادف، تتأسس على اكتشاف المعلمين لأخطاء المتعلمين وتشخيصها، ووصفها وتصنيفها، وتقديم معالجة إجرائية ناجعة لها قصد تمكينهم من الانتقال بالمكتسبات النظرية إلى التطبيق العملي داخل الفصل الدراسي وخارجه، وتمر بمراحل أهمها: اكتشاف الأخطاء، وصف الأخطاء وتصنيفها، البحث عن مصادر الأخطاء وأسبابها، وإعداد عدة حلول لمعالجتها.
73	فَنّ التّدريس	didactics	didactique	الدراسة العلمية لتنظيم وضعيات التعليم بقصد بلوغ هدف عقلي أو وجداني أو حسي حركي بهدف دراسة شروط إعداد الوضعيات المقترحة وتجريب وتقييم وتصحيح الاستراتيجيات التربوية قصد تيسيير التعليم وبلوغ الأهداف العامة والنوعية التي ترتبط بكل ما هو مدرسي منظم لغرض التعليم وتخطيطه.
74	إجراء تأديبيّ	disciplinary procedure	procédure disciplinaire	تصرف إداري يُتخذ في حق موظف أو معلم أو طالب، بسبب مخالفة ما، ويكون إما بالعقاب التأديبي الذي يتحدد في المخالفة وفي ضوء النظام المعمول به في المؤسسة التربوية، وإما بتوجيه إنذار إلى المخالف يحذره من مغبة التمادي في المخالفة.
75	انْضِباطٌ	discipline	discipline	نظام تسنه الوزارة المعنية لمعالجة الأخطاء المهنية التي يقترفها الموظفون، الأعمال المتنافية مع واجبات الموظف، بهدف إصلاح ما يتنافى مع واجباته التي تعتبر جزءا من النظام الأساسي للمهنة.
76	استراتيجيات تَنويع التّدريس	divergent teaching strategies	stratégies divergentes d'enseignement	استراتيجيات تعتمد على طائفة من الخطط تمكن المعلم من الاستجابة لاحتياجات الطلبة على اختلاف قدراتهم وميولهم واهتماماتهم واحتياجاتهم التعليمية وتوفر لهم فرصا متكافئة للفهم والاستيعاب في مختلف المواقف الحياتية.
77	مُساءلة تربويّة	educational accountability	responsabilité éducative	إجراء يتخذ لتحديد مسؤولية هيئة التعليم لمعرفة مدى تحقيق الأهداف التربوية المحددة، من خلال أدوات تقويم متوافقة مع المعايير الدقيقة للمعارف والمهارات الواجب تدريسها، معايير الأداء التدريسي، ثم معايير التقويم. وتتحمل الإدارات التعليمية والمدارس مسؤولية تحقيق المستوى المطلوب الذي يقاس عادة بواسطة الاختبارات التحصيلية الخارجية لعدد من المواد الأساسية كالقراءة والكتابة والرياضيات والعلوم، وبالتالي المحاسبة على ذلك، مع إعلان مستوى الأداء والنتائج للرأي العام وإلحاق ذلك بإجراءات تقود إلى تشكيلة متنوعة من المكافآت والجزاءات وأنواع من الرعاية العلاجية أو حتى الوصاية تبعاً لنتائج كل مدرسة، بغية الارتقاء بجودة المدخلات والعمليات والمخرجات.
78	أنشطة تربويّة	educational activities	activités pédagogiques	أنشطة تهتم بالمتعلم وتعنى بما يبذله من جهد عقلي أو بدني في ممارسة أنواع النشاط الذي يتناسب مع قدراته وميوله واهتماماته في المدرسة وفي خارجها بحيث يساعد على إثراء الخبرة واكتساب مهارات متعددة بما يخدم مطالب النمو البدني والذهني لدى التلاميذ ومتطلبات تقدم المجتمع وتطوره. وتنظم المؤسسة التعليمية هذه الأنشطة في تكامل مع البرنامج العام، بحيث يحقق منها أهدافا تعليمية وتربوية وثيقة الصلة بالمنهج المدرسي في الصف أو خارجه خلال اليوم الدراسي، مما يؤدي إلى نمو المتعلم في جميع الجوانب التربوية والاجتماعية والعقلية والانفعالية والجسمية واللغوية، إلخ. مما ينجم عنه شخصية متوازنة قادرة على الإنتاج.
79	إدارة تربويّة	educational administration	administration pédagogique	الأعمال والأنشطة الإدارية المتصلة بالحياة المدرسية عامة والعملية التعليمية التعلمية خاصة، التي تنظم السلوك التربوي داخل المدرسة بإشراف المدير ومساعديه، وتتكون من طاقم متكامل يضم المدير والعاملين في المدرسة مشكلين وحدة عضوية في المشاركة وتحمل المسؤولية، من خلال التخطيط السليم والتنظيم والتعاون.
80	تدقيق تربويّ	educational audit	audit pédagogique	نظام مبني على معايير ملائمة وإجرائية لقياس الأداء التربوي في مفهومه الشامل الذي يستلزم ترتيب الأولويات في مجالات التدخل التربوي والبيداغوجي لتحقيق طفرة نوعية في التربية والتعليم استنادا إلى مرجعية محددة تتأسس على مقومات جوهرية نسقية للعمليات التربوية والتعليمية، وعملية منظمة ومنهجية لجمع وتقييم الأدلة والقرائن بشكل موضوعي، لتحديد مدى التوافق والتطابق بين النتائج والمعايير المقررة وتبليغ الأطراف المعنية بالنتائج معتمدة من طرف خبير، يستعمل مجموعة من التقنيات استنادا إلى معايير، بهدف إصدار حكم معلل ومستقل على نوعية ومصداقية المعلومات، وتقدير فاعلية النظام والإجراءات المتعلقة به.
81	نَشرة تربويّة	educational bulletin	bulletin éducatif	نشرة تستخدم كوسيلة اتصال بين المشرف التربوي والمدرسين، يستطيع المشرف من خلالها أن ينقل إليهم بعض خبراته وقراءاته ومقترحاته ومشاهداته بقدر معقول من الجهد والوقت.
82	تعاقُد تربويّ	educational contract	contrat pédagogique	مجموع البنود والقواعد التي تحدد ما يتوجب على كل متعاقد في العلاقة التربوية القيام به وما يترتب عليه من محاسبة في حال الإخلال به بين المتعاقدين. وينبني على المراحل الآتية: الإعلان عن عناصر العقد، ويلزم أن يكون مشتركا بين المتعاقدين متعلقا بالبرامج والأهداف ومدد الإنجاز والمعطيات المادية للتنفيد، الالتزام ببنود العقد، ضبط وتعديل سير العمل ومراجعته بما يجعله مستجيبا لمتطلبات العقد، والتقويم وهو مرحلة فحص مدى تحقق أهداف العقد.
83	مُراقَبة تربويّة	educational control	contrôle pédagogique	ضبط ومتابعة سير العمل في المؤسسة التربوية وتطبيق أنظمة التعليم ومناهجه ومتابعة أداء المدرس لواجباته، والتأكد من مدى تحقيق الأهداف المسطرة وفقا للتشريعات والتوجيهات، والتحقق من أن ما يتم إنجازه مطابقا لما هو مقرر، واكتشاف مظاهر التعثر وتعديل الانحرافات في الأداء التربوي والمدرسي وتوجيهه نحو الأفضل. والمراقبة نوعان، هي: تبيان الأمر الواقع بدون تدخل (النظام الأمريكي نموذجا)، والثاني يفترض في المراقب سلطة اتخاذ الإجراءات المناسبة (النظام الفرنسي نموذجا).
84	مجلس تربويّ	educational council	conseil éducatif	مجلس تناط به مهام إعداد مشاريع البرامج السنوية للعمل التربوي الخاص بالمؤسسة والبرامج الداعمة، وتقديم اقتراحات بشان البرامج والمناهج التعليمية وعرضها على مجلس السلطات المحلية للتربية والتكوين المعنية، إضافة إلى التنسيق بين مختلف المواد الدراسية وإبداء الرأي بشان توزيع التلاميذ على الأقسام وبرمجة الاختبارات والامتحانات التي يتم تنظيمها على صعيد المؤسسة وتنظيم الأنشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والفنية.
85	مُرشِد تربويّ	educational counselor	conseiller pédagogique	أستاذ متخصص يمارس مهامه واختصاصاته تحت مسؤولية المشرف، ويشتغل في إطار برنامج عمل يضعه المشرف التربوي، يقوم بتوجيه وإرشاد المعلمين نحو أفضل السبل في المجال التعليمي من أجل الارتقاء بالعملية التعليمية التعلمية، على أسس قائمة على التخطيط والتشخيص وصياغة مقاصدية هادفة وبناءة ومبدعة، والارتقاء بمهاراتهم المعرفية والمهنية، وتقويم العملية التعليمية التعلمية وتطويرها.
86	استراتيجية تطوير التربية	educational development strategy	stratégie du développement de l'éducation	خطة تعد من أجل ضمان توافق أهداف التعليم مع الأولويات الاجتماعية والاقتصادية الطويلة المدى. وتقوم على تنظيم وتخطيط كل الخدمات التربوية من أجل تطوير التعليم وتحقيق جودة مردوديته.
87	توزيع تربويّ	educational distribution	distribution éducative	توزيع سنوي تقسم فيه دروس مختلف فروع المادة على الدورات الدراسية ويعتمد عليه المعلم في إنجاز عمله طيلة السنة بتنسيق مع بقية أساتذة المستوى الواحد، مما يساعد على إنجاز المقرر بشكل عادي وفي الوقت المحدد مع مراعاة العطل والمناسبات، وتقديم صيغة عملية إجرائية لتنفيذ المقرر يجعل المعلم يقف عند مختلف الصعوبات ويهيئ الوسائل والحلول الممكنة لتجاوزها وإعطاء الجانب التطبيقي ما يستحق من العناية.
88	وثائق تربويّة	educational documents	documents éducatifs	وثائق تعنى بتخطيط وتنظيم الدروس والتنشيط التربوي وتدبير الزمن، وتكتسي أهمية خاصة في العملية التعليمية وتعد عنصرا من العناصر الأساسية في تقويم عمل المدرسين أثناء الزيارات الصفية، منها: دفتر النصوص وبطاقة التحضير وورقة الفروض المنجزة ودفاتر التلاميذ.
89	مُراقَبة الوثائق التربويّة	educational documents control	contrôle de documents éducatifs	مراقبة الوثائق التي تعنى بتخطيط وتنظيم الدروس والتنشيط التربوي وتدبير الزمن، وتكتسي أهمية خاصة في العملية التعليمية وتعد عنصرا من العناصر الأساسية في تقويم عمل المدرسين أثناء الزيارات الصفية، مثل: دفتر النصوص وبطاقة إعداد وورقة الفروض المنجزة ودفاتر التلاميذ.
90	تقويم تربويّ	educational evaluation	évaluation pédagogique	تقدير الجهود التربوية والتعليمية التي تبذل لكي تتحقق الأهداف المرسومة، بهدف الكشف عن مدى القرب أو البعد عن الأهداف بحيث يكون المدرس أو المفتش أو العامل التربوي على العموم على بصيرة بمدى النجاح الذي تحقق. ويتضمن ذلك معرفة قيمة الأنشطة التي تخطط وتنفذ، وإصلاح ما فيها من قصور وتحسينها لزيادة فاعليتها. ويجب أن تتوفر في التقويم شروط الارتباط بالأهداف، الشمول، الاستمرار، التعاون، وصلاحية الأدوات.
91	معايير التقويم التربويّ	educational evaluation standards	critères d'évaluation pédagogique	معايير الهدف منها تطوير الأداء المدرسي، وتحدد المعايير والمؤشرات مستوى التمكن من موضوع التقويم.
92	تفتيش تربويّ	educational inspection	inspection pédagogique	مهمة يقوم بها المشرف التربوي بقصد تحسين عملية التعلم والتعليم، وتنبني على القيام بمجموعة من المهام والأدوار والوظائف، منها: متابعة سير تنفيذ الرامج التعليمية، تقويم أداء المدرسين وتكوينهم وإعادة تكوينهم، إنجاز البحوث التربوية، إعداد البرامج وتطويرها، القيام بمهام إدارية، تنشيط حلقات تكوينية، تفتيش ومراقبة المؤسسات التربوية.
93	مهمات التفتيش التربويّ	educational inspection tasks	devoirs d'inspection pédagogique	واجبات المفتش التي يكلف بالقيام بها، وتتلخص في المراقبة والتتبع لتطوير الموقف التعليمي التعلمي بكل عناصره، وتطوير كفايات المدرس المهنية وكفايات التلميذ التعلُّمية، وإحداث تغيير إيجابي في كل عناصر العملية التربوية والتعليمية في المدرسة بالتعاون والتشارك مع إدارة المدرسة ومع هيئة التدريس من أجل تحقيق أهداف المؤسسة التربوية بما ينعكس إيجاباً على التعلم والتحصيل.
94	تدبير تربويّ	educational management	gestion éducative	تدبير ينظر إلى المدرسة باعتبارها منظومة إنتاجية؛ أي تعتبر فضاء للعطاء والإنتاج والمردودية، وبالتالي فالتدبير التربوي يقتضي التخطيط والتنسيق والترشيد.
95	نموذج تربويّ	educational model	modèle éducatif	يشير المصطلح إلى نسق بأكمله، ينطلق من السياسة التعليمية إلى الممارسة اليومية لعملية التعليم ومرورا بالمناهج وبتنظيمها وتخطيطها، والتنظيم الإداري والتأطير التربوي والموارد البشرية. ويتسم النموذج التربوي بطابعه الدينامي، وبعلاقاته مع النسق الثقافي والاجتماعي للقيم والنماذج السلوكية، وبتوضيحه لأساليب إيصالها وتبليغها.
96	أهداف تربويّة	educational objectives	objectifs éducatifs	أهداف عامة تؤطر العمل التعليمي من أعلى مستوياته إلى أدناها بحيث تكون تلك الأهداف عبارة عن مبادئ موجهة للنظام التعليمي.
97	تخطيط تربويّ	educational planning	planification pédagogique	عملية التوجيه العقلاني للتعليم في حركة نحو المستقبل، عن طريق إعداد مجموعة من القرارات القائمة على البحث والدراسة تمكينا لهذا التعليم من تحقيق الأهداف المرجوة منه بأنجع الوسائل وأكثرها فاعلية مع استثمار الوقت.
98	مشروع تربويّ	educational project	projet éducatif	خطة تسعى إلى تحقيق أهداف معرفية مهارية ووجدانية تترجمها حاجات ومشكلات يسعى التلاميذ إلى بلوغها عبر عمليات ممنهجة ومنظمة، بهدف تحسين الطرق المتبعة داخل المدرسة وخارجها، مما يسهم في ارتقاء الأداء التعليمي والتعلمي وفي التنمية المهنية.
99	جودة التّعلیم	educational quality	qualité de l'éducation	التزام المؤسسة التعليمية بإنجاز معايير ومؤشرات حقيقية متعارف عليها لتحقيق نقلة نوعية في عملية التربية والتعليم تقوم على أساس التوثيق للبرامج والإجراءات والتفعيل للأنظمة واللوائح والتوجيهات والارتقاء بمستويات الأداء، من خلال الاهتمام بمستوى أداء المعلمين والإداريين والمتابعة الفاعلة وإيجاد الإجراءات التصحيحية اللازمة وتنفيذ برامج التدريب المقننة والمستمرة، واتخاذ كافة الإجراءات الوقائية لتلافي الأخطاء قبل وقوعها، ورفع درجة الثقة في العاملين وفي مستوى الجودة التي حققتها المؤسسة داخل النظام، والعمل على تحسينها بصفة مستمرة.
100	فضاء تعليميّ	educational space	espace éducatif	النظام التعليمي الذي يصمم المدارس والمعاهد والجامعات التي تسعى إلى تطوير المجتمع وإكساب الأفراد المهارات المختلفة التي تساعدهم على اختيار المهن التي يتوجهون إليها برغباتهم، وتساعدهم في تحسين كفاءتهم في أعمالهم.
101	مرحلة تربويّة	educational stage	cycle éducatif	مدة زمنية في التعليم أو التكوين لها أهداف وبرامج محددة تنتهي بامتحان يمنح الطالب شهادة بعد اجتيازه بنجاح.
102	إشراف تربويّ	educational supervision	supervision pédagogique	عملية فنية تخطيطية قيادية إنسانية شاملة تنطلق من رصد الحاجات وتحديدها وترتيبها حسب أولويات محددة قصد تقدير الفارق بين الحالة الفعلية؛ أي ما هو كائن وبين الحالة المنشودة، ما ينبغي أن يكون، ورسم الخطط الملائمة للتطوير، بهدف تقويم وتطوير العملية التعليمية والتربوية بكافة محاورها ومساعدة المدرسين على تطوير قدراتهم ومهاراتهم وتطوير كفاياتهم الأدائية التربوية والإدارية وتحسين أدائهم المهني والعملي وتنفيذ المنهاج التربوي وتحقيق أهدافه لتحقيق جودة الأنظمة التربوية. ومن أنواع الإشراف التربوي: 1. الإشراف التشاركي ويعتمد على مشاركة جميع الأطراف المعنية من مشرفين ومدرسين ومتعلمين بناء على التفاعل الإيجابي فيما بينهم وتقديم الدعم والمساندة والخبرة التربوية من قبل المشرف التربوي، ويتعلق هذا الأسلوب بنظرية النظم المفتوحة التي تتناول العملية الإشرافية من عدة أنظمة جزئية مستقلة ترتبط بالسلوك الإشرافي للمشرفين والسلوك التعليمي. وتتمثل أهداف الإشراف التشاركي في تحسين نوعية التعليم في المدارس. 2. الإشراف العيادي، ويعتمد على زيادة فاعلية الملاحظة الصفية من جانب المشرف التربوي، وتحدد هذه الملاحظة نوع السلوك الإشرافي الذي ينبغي على المشرف أن يسلكه من أجل مساعدة المدرس. وبعد تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف والتعثر في الممارسة الصفية وباتفاق مع المدرس يخطط لتنفيذ زيارة ثانية يتبعها لقاء تربوي لتقديم تغذية راجعة تمكن المدرس من تطوير مهاراته التدريسية. 3. الإشراف التربوي الشامل، وهو عملية تعاونية تشخيصية تحليلية وعلاجية مستمرة يتم من خلالها التفاعل البناء والمثمر بين المشرف والمدرس بقصد تحسين جميع عناصر العملية التعليمية التعلمية وتحقيق جودتها .4 . الإشراف التطويري والذي يعتبر نمطا من الإشراف تقدّم من خلاله خدمات إشرافية متدرجة للمدرس، تهيئ له تطوراً بعيد المدى، ليصبح قادراً على اتخاذ القرارات الرشيدة، وعلى حل المشكلات التعليمية/ التعلّمية التي تواجههه. ويهتم بالفروق الفردية بين المدرسين ويركز على الدور الحقيقي والوظيفة الأساسية للإشراف التربوي والمتمثلة في تطوير أداء المدرسين وتنمية مهاراتهم وكفاياتهم المهنية. ومن أهم خطوات الإشراف التربوي التطوري الإصغاء بفاعلية عندما يتحدث المدرس يظل المشرف منصتا حتى ينتهي المدرس من حديثه، الاستيضاح بغرض معرفة المشكلة بوضوح، القدوة وتوجيه المدرّس لما يجب أن يقوم به، التحفيز وتعزيز المواقف ليحسن المدرّس أداء ومساعدته على حل المشكلات التي تعترضه. 5. الإشراف الإبداعي الذي لا يقتصر دور المشرف فيه على مساعدة المدرسين لتقديم أحسن ما لديهم بل يتعدى ذلك إلى تحريك القدرات وتفجير الطاقات المتميزة لديهم. فالمشرف التربوي المبدع هو الذي يعمل على اكتشاف الموهوبين من المدرسين ومساعدتهم على تحقيق أقصى ما لديهم.
103	أدوار الإشراف التربويّ	educational supervision roles	rôles de supervision pédagogique	الأدوار التي يجب على المشرف التربوي القيام بها وتتمثل في: تهيئة الميدان التربوي للإيمان بحتمية التغيير الإيجابي كقاعدة للتطوير، والاستجابة الفاعلة المتفاعلة معه، وتغيير الاتجاهات المنحرفة لدى بعض القيادات التربوية والمدرسين والطلاب نحو الاستقامة في العمل التربوي والتعليمي، وتهيئة المتعلم والمدرس لمواجهة تحديات العصر وفق منظومة قيمية أخلاقية متكاملة، ومواكبة التطور المتسارع في مجال تقنية المعلومات والاتصالات وتوظيفها بفاعلية، وبناء استراتيجيات متكاملة لإدارة المعرفة والمساهمة في تطوير مجتمع المعلومات، وبناء القدرات الفردية والمؤسسية للتكيف مع المتغيرات المتسارعة والإسهام في إحداثها، وأخيرا تطوير بيئات التعلم وتحسين نتائجها النوعية.
104	مُشرِف تربويّ	educational supervisor	superviseur pédagogique	خبير فني وظيفته الرئيسية مساعدة المدرسين على النمو المهني وحل المشكلات التعليمية التي تواجههم بالإضافة إلى تقديم الخدمات الفنية لتحسين أساليب التدريس وتوجيه العملية التربوية، وهو حلقة الوصل بين المدرس وبين الجهة المسؤولة عنه فنيا، ويعمل على تقويم المدرس ومساعدته على تحسين المهارات التدريسية والعملية التربوية بأكملها.
105	وظائف المُشرف التربويّ	educational supervisor's functions	fonctions du superviseur pédagogique	من أهم وظائفالمشرف التربوي : - الوظيفة الإدارية: المشاركة في عملية إعداد الدخول المدرسي، الإسهام في بناء وهيكلة وتوزيع جداول الحصص الدراسية على المدرسين والمدرسات . - الوظيفة التربوية: مساعدة المدرسين على النمو الذاتي، الحرص على توظيف التقنيات والطرائق الجديدة والوسائل التعليمية الحديثة، مساعدة المدرس على كيفية تنفيذ المقررات واستعمال الكتاب المدرسي والوسائل التعليمية الجديدة وأساليب والتعلم الفعال واستراتيجيات التدريس وأشكال التواصل والتفاعل الصفي وتنويع أساليب وأدوات التقويم . - الوظيفة البيداغوجية: تجديد أساليب وطرق التدريس لتحقيق تطوير التعلم والتحصيل، تحديد المشكلات البيداغوجية في مختلف عناصر المنهاج (الأهداف - المحتوى - أساليب التدريس - التقويم) وتحليلها والبحث لها عن الحلول الملائمة، وتكوين فريق تربوي للإسهام في طرق التنشيط والورشات التربوية والندوات، وإعداد تقرير شامل في نهاية كل عام دراسي يتضمن مختلف الفعاليات المتعلقة بالمادة وطرق تدريسها، ومستويات أداء المدرسين، والخطط المستقبلية لتطوير أدائهم في ضوء نتائج التقويم . - الوظيفة التقويمية: التعرف على مراكز القوة في أداء المدرس والعمل على تعزيزها، اكتشاف نقاط الضعف والعمل على وتداركها بأساليب الدعم الملائمة، تقويم العملية التعليمية التعلمية في شموليتها والعمل على تطويرها . - الوظيفة الابتكارية: ابتكار أساليب جديدة لتطوير العملية التدريسية والتعلمية، واختبار وتجريب المستجدات البيداغوجية والاستفادة من إيجابياتها.
106	نظام تربويّ	educational system	système éducatif	نظام يعبر عن الفلسفة التربوية للمجتمع في انسجامها مع مقوماته الدينية والحضارية والاقتصادية، يضع الخطوط العامة للنسق التربوي المتبع في تربية النشء، كما يحدد الخصائص العامة التي يتعين مراعاتها في تكوين الشخصية، ويعتمد في إطار الوسائل على كل الأطراف المساهمة في عملية التربية أي جميع مؤسسات المجتمع.
107	تدريب تربويّ	educational training	formation pédagogique	برنامج مخطّط ومصمّم لزيادة الكفاية الإنتاجية عن طريق علاج أوجه القصور أو تزويد العاملين في مهنة التعليم بكل جديد من المعلومات والمهارات والاتجاهات بزيادة كفاياتهم الفنية وصقل خبراتهم.
108	خريطة مُقاطعة تربويّة	educational zone map	carte de zone pédagogique	خريطة يعدها المشرف التربوي، يستحسن أن تكون أقرب إلى الواقع، فتبين أهميتها الجغرافية والسكانية والاجتماعية، وأهم المسالك والمؤسسات التعليمية العمومية والخاصة، بالإضافة إلى المرافق الحيوية، الاجتماعية والاقتصادية، والإدارية والثقافية.
109	تواصُل فعّال	effective communication	communication efficace	القدرة على التواصل والتعامل مع الآخرين بيسر وتوصيل المعلومات أو تلقيها بدرجات عالية من الكفاءة، مما يتطلب أن يتوفر الفرد على مهارات خاصة ومتعددة. ويعد التواصل الفعال من الأدوار المهمة للمشرف التربوي، إذ يستطيع من خلاله أن يحقق الأهداف التربوية والتعليمية المنشودة، وذلك بتوفير شروط من أهمها : اللغة المشتركة، الثقة المتبادلة، تعدد قنوات الاتصال، وتوفير أجواء نفسية ومعرفية ملائمة.
110	كفايات الإشراف التربويّ الفعّال	effective educational supervision	compétences de supervision pédagogique efficace	تتمثل مهارات الإشراف التربوي الفعّال في ما يلي : - المهارات الذاتية: وتشمل السمات والقدرات اللازمة في بناء شخصية الأفراد مثل الذكاء والشعور بالمسؤولية والإخلاص والابتكار وضبط النفس؛ - المهارات الفنية: وهي المعرفة المتخصصة في فرع من فروع العلم والكفاءة في استخدامها بشكل يحقق الهدف بفاعلية؛ - المهارات الإنسانية: وتتمثل في قدرة المشرف على التعامل مع المدرسين وعلى التنسيق بينهم، وتحتاج إلى الاستقامة وبناء علاقات طيبة وإحداث المناخ المناسب للإبداع في بيئة العمل؛ - والمهارات الإدراكية: وهي قدرة المشرف على إدراك عناصر العملية التعليمية وفهمه للترابط بين مكوناتها والبحث عن أنجع السبل لتطويرها.
111	تعلُّم فعّال	effective learning	apprentissage efficace	نمط من أنماط التعلم الحديثة، يشارك فيه المتعلم بالأنشطة التعليمية التي تدفعه إلى التفكير والتأمل في المعلومات المقدمة له وفي الطريقة التي سينهجها لاستخدام هذه المعلومات بهدف تحقيق الفعالية والنجاعة للعملية التعليمية وتحصيل المتعلم لتنمية ذاتية للمهارات. ومن أهم شروط التعلم الفعال: الدافعية، وهي القوة التي تدفع الشخص إلى القيام بسلوك معين مثل الدراسة والتعلم، بتشجيعه لاستغلال معارفه والتعامل الإيجابي مع أهدافه وميولاته وأخذها بعين الاعتبار في الأنشطة المدرسية؛ تسهيل الاستيعاب، وهو المفهوم الذي يترجم النظرة العلمية للتعليم، حيث تؤثر طرق واستراتيجيات التدريس بكيفية مباشرة على مستوى التعلم وجودته، مثل: تقديم الأنشطة التدريسية بكيفية ملائمة لمستوى نمو المتعلم اللغوي والمعرفي والوجداني، استعمال التقنيات الميسرة للفهم بما في ذلك الوسائل التعليمية السمعية البصرية والصور والأسئلة الموجهة، وربط المادة الجديدة بمعارف المعلمين.
112	مَدرسة فعّالة	effective school	école efficace	مدرسة يحقق فيها الطلاب تقدماً يفوق ما يمكن توقعه بناء على ما يتم تزويدها به، وتُعلم الطلاب المهارات والمعارف الأساسية، وتُكسبهم الاتجاهات الإيجابية المتعلقة بالمواطنة، وتتعامل معهم دون تمييز، وتكفل لهم جميعاً الفرص التعليمية المتميزة والمتكافئة للوصول إلى درجة الإتقان بحيث تنجح في تحويل القيم والاتجاهات العلمية والسلوكية التي تدرسها إلى عادات وممارسات أصيلة على امتداد حياة الطلاب.
113	تدريس فَعِّال	effective teaching	enseignement efficace	نمط من التدريس يفعّل دورالطالب في التعلم ويعتمد على نشاطه الذاتي ومشاركته الإيجابية وقيامه بمجموعة من الأنشطة والعمليات العلمية، كالملاحظة ووضع الفرضيات والقياس وقراءة البيانات والاستنتاج، تحت إشراف المعلم وتوجيهه وتقويمه. ويمكِّن المتعلمين كذلك من ممارسة القدرة الذاتية الواعية ويرفع من مستوى إرادة الفرد لنفسه ومحيطه ووعيه لطموحاته ومشكلات مجتمعه ومن القدرة على التحليل والفهم المستمرين، كما يؤدي إلى إحداث التغييرات المطلوبة وتحقيق الأهداف المعرفية والوجدانية والمهارية.
114	اختبار نهاية البرنامج	end of program test	test de fin du programme	مجموع أدوات قياس تنجز من قبل عينة تلاميذ مرحلة معينة بقصد فحص درجة تمكّنهم من أهداف برنامج دراسي معين.
115	تقييم المؤسسة	establishment assessment	évaluation de l'établissement	عملية تقويم تتم في ضوء معايير محددة لتحديد جوانب القوة وجوانب الضعف في أداء المؤسسة، من أجل تعزيز نقاط القوة، وعلاج نقاط الضعف. ويرتبط هذا التقييم برؤية المؤسسة التعليمية ورسالتها، التي يجب أن تكون منبثقة من الرؤية الوطنية للتعليم، وبما يؤدي إلى تحسين الأداء المؤسسي.
116	إشراف إلكترونيّ	e-supervision	supervision électronique	نمط إشرافي يقدم للمعلمين والمدارس مهمات الإشراف التربوي عبر الوسائط المتعددة كالحاسوب والشابكة (الإنترنيت) بشكل يمكنهم التفاعل النشط مع المشرفين التربويين أو مع أقرانهم، مع إمكانية إتمام هذه العمليات في الوقت والمكان وبالسرعة التي تناسب ظروف المشرفين التربويين، فضلاً عن إمكانية إدارة هذه العمليات من خلال تلك الوسائط.
117	معايير تقوِيم أهداف المَناهِج	evaluation criteria of curricula	critères d'évaluation des objectifs des programmes	مجموعة من المواصفات والشروط المضبوطة والمحددة علميا التي ينبغي توافرها في الإنجاز، يعتمد عليها في تقويم مرامي وأهداف المناهج الدراسية، وتشتمل على: اتساق الأهداف مع طبيعة العصر وطبيعة مجتمع المعرفة، ملاءمة الأهداف لطبيعة المتعلمين، توازن الأهداف وتكاملها، شمولية الأهداف وتنوعها، وضوح الأهداف وشفافيتها، وواقعية الأهداف وقابليتها للتحقق.
118	تَجریبٌ	experimentation	expérimentation	جزء من المسعى العلمي لاختبار الافتراضات والتحقق من صدق الفكرة التي تحملها تلك الافتراضات.
119	تَغذِية راجِعة	feedback	rétroaction; feedback	نشاط علاجي يعتمد على تشخيص عمل المتعلم، ويتم بطريقة موازية مع ممارسة العملية التعليمية التعلمية للحصول على نتائج تتفق مع المعايير والمواصفات المطلوبة وتقترح حلولا لتجاوز ما يعيق التمكن من الكفايات، وتستهدف المعايير التي لم يتم التحكم فيها. ويظهر دور التغذية الراجعة في نظام الإشراف التربوي في سيرورة عملية تقويم المخرجات التربوية ومدى تحقيقها للأهداف التعليمة العامة للنظام التربوي، إذ في ضوئها تتم عملية التطوير التربوي والتعليمي وتحسين العمليات والأساليب والأنشطة ومراجعة المدخلات والعمليات وتصحيح الاختلالات لاتخاذ القرارات الملائمة لتحسين وتطوير المخرجات.
120	امتحان نهائيّ	final examination	examen final	امتحان يعده المدرس أو مجموعة من المدرسين بعد الانتهاء من دراسة محتوى المنهج، وغالباً ما يكون على هيئة أسئلة مقالية أو موضوعية أو مهام شاملة لجميع مستويات الأهداف والمهارات.
121	حِوارحُرّ	free dialogue	dialogue libre	طريقة لا يتوقف فيها اختيار الدرس على المدرس فقط، بل يمكن أن يتم باقتراح من طرف المتعلمين أيضا، وأثناء سيرورة الفعل التعليمي التعلمي لا يتعدى دور المدرس المشاركة والتنشيط والإشراف على حسن سير الحوار الذي يختار المتعلمون موضوعاته.
122	تحليل الوظائف	function analysis	analyse des fonctions	حصر مهام ومسؤوليات الموظف ذات الصفة المشتركة ضمن مهنة واحدة، وتحديد المستوى المهاري وسلسلة النشاطات التي يؤديها من أجل إنجاز إحدى مهام العمل.
123	تدرُّج وظيفيّ	functional gradation	gradation fonctionnelle	اكتساب الموظف بحكم القانون درجة ضمن فئة من الدرجات، إذا تبين أنه أمضى مدة محددة في عمله دون انقطاع ودون مخالفة القوانين والتشريعات، أو في درجة مماثلة لها منذ تعيينه أو تاريخ حصوله على زيادة في راتبه ترقية.
124	أداء وظيفيّ	functional performance	performance fonctionnelle	أثر جهود الفرد التي تبدأ بالقدرات وإدراك الأدوار والمهمات وتنفيذه لأعماله ومسؤولياته التي ترتبط بوظيفته وتكلفه بها المؤسسة، والنتائج التي يحققها وفق معياري الكفاءة والفاعلية.
125	حَكامةٌ	governance	gouvernance	أداة لضبط وتوجيه وتسيير التوجهات الاستراتيجية للمؤسسة، وأسلوب للتدبير يقوم على تشجيع التشارك في العمل بناء على حسن التنظيم وتوزيع المسؤوليات والمهام، والارتقاء بالقدرات والكفاءات ودعم التواصل الداخلي والخارجي لمعالجة الكثير من أوجه القصور والخلل في المؤسسات وتأهيلها إلى التنافسية والجودة في أداء المهام والوظائف، بناء على مبادئ أهمها: الشفافية، الانضباط للقانون، المشاركة، المساءلة، الفاعلية والكفاءة، والمساواة وتكافؤ الفرص.
126	ديناميّة المجموعة	group dynamic	dynamique de groupe	تقنية تنشيطية مهمة تتم الاستعانة بها أثناء العملية التعليمية التعلمية، وهي فعالة في التنشيط التربوي وإجراء منهجي للتحكم في تدبير التفاعل في الفصل الدراسي واستثمار قدرات التلاميذ واكتشاف مواهبهم ووسيلة للقضاء على التوتر ومنحهم الانسجام والتوافق وروح التعاون الجماعي.
127	عمل جماعيّ	group work	travail de groupe	تعلُّم يتم بإشراك مجموعة صغيرة من التلاميذ في تنفيذ عمل، أو نشاط تعلُّمي، أو حل وضعية مشكلة، ويسهم كل منهم في النشاط، ويتبادلون الأفكار والأدوار، ويساعد كل منهم الآخر في التعلم المطلوب بحسب إمكاناته وقدراته.
128	نموذج مُتمركِز حول الجماعة	group-based model	modèle basé sur le groupe	نموذج تعليمي، يعتبر فيه المتعلم فردا فاعلا داخل الجماعة، وذاتا نشيطة وفاعلة منتجة، ومبدعة من خلال مواقف التعاون الجماعي.
129	نُموٌّ	growth	croissance	تطور متتابع ومتناسق يلحق الأداء بفضل مجموعة من الأساليب والإجراءات التي تشكل استراتيجية لحل المشكلات أو تحقيق فرص مرتبطة بتطوير الأداء، ويمكن تطبيقها على الأفراد والجماعات الصغيرة والمؤسسات الكبيرة أيضا.
130	تَوجِيهٌ	guidance	orientation	عملية مخططة ومنظمة وتفاعلية تنشأ عن علاقات مهنية بناءة بين مرشد (متخصص) ومسترشد (طالب) يقوم فيها المرشد بمساعدة الطالب على فهم ذاته ومعرفة قدراته وإمكاناته وتبصر مشكلاته ومواجهتها وتنمية سلوكه الإيجابي، وتحقيق توافقه النفسي والاجتماعي والتربوي والمهني ليصل إلى تحقيق أهدافه.
131	مُستشار توجيه	guidance counsellor	conseiller en orientation	أحد موظفي قطاع التربية والتعليم، وهو المسؤول الأول عن تنفيذ عملية التوجيه المدرسي والمهني المعد من طرف أحد هياكل وزارة التربية، ويتولى المهام التالية: الإسهام في إعداد وتنفيذ وتقويم مخططات التربية والتعليم في كل العمليات المرتبطة بها، الإسهام في عمليات الإحصاء المدرسي، جمع المعطيات التربوية وتحليلها ودراستها، برمجة البيانات المدرسية، تنظيم الإعلام المدرسي، التقويم التربوي، وصياغة الخريطة المدرسية بحسب حاجات التمدرس اعتمادا على معايير وطنية وجهوية ومحلية.
132	تَأهيلٌ	Habilitation	Habilitation	تدريب وخدمات متخصصة لتحسين قدرات الفرد على الأداء.
133	تَجْمِيع مُتَغاير	Heterogeneous grouping	Groupement hétérogène	تجميع التلاميذ أثناء عملية التعليم بحيث يتم فصلهم إلى مجموعات توافق مستوى ذكائهم، أو إنجازهم المدرسيّ.
134	تَجْمِيع مُتجَانس	Homorogeneous grouping	Groupement homogène	تجميع التلاميذ أثناء عملية التعليم بحيث يتم تقسيمهم إلى مجموعات توافق ذكائهم وإنجازهم المدرسيّ.
135	مَوارِد بشريّة	human resources	ressources humaines	الأفراد أو القوى العاملة، ويطلق عليها في الكثير من الأحيان برأس المال البشري حيث تُعد الموارد البشرية ذات الكفاءة والمهنية من أهم عوامل نجاح المؤسسات المعاصرة.
136	تَنْفيذٌ	implementation	réalisation	ممارسة المعلم الفعلية لما خططه وهيأه وعمل على تقويمه في ضوء معايير إنجاز محددة، من خلال القيام بمجموعة من الوظائف والأدوار والمهام والأنشطة.
137	مُؤشِّرٌ	indicator	indicateur	محك إجرائي قابل للملاحظة والقياس وبالتالي للتكميم، وعلامة دالة على المعيار، تسمح بوضع المعايير في السياق المحدد لها. وتتخذ شكل سلم ذي درجات تمتد من الغياب الكلي للمعيار إلى حضوره التام. وقد يكون السلم ثنائي الدرجات أو ثلاثي الدرجات أو خماسي الدرجات تبعا للمعايير، وقد يمتد إلى أكثر كما هو الشأن في الاختبارات أو غيرها في الوسط المدرسي (مشروع المؤسسة، تقويم التعلمات، إلخ.) وينبغي أن تتوفر في المؤشر الشروط التالية: الوضوح، الانتماء للمعيار المشتق منه، التكامل مع المؤشرات الأخرى، عدم التناقض، القابلية للملاحظة والقياس، الارتباط الوثيق بالمعارف والمهارات المتضمنة في المعيار.
138	فُروق فرديّة	individual differences	différences individuelles	انحرافات فردية عن المتوسط الجماعي في الصفات المختلفة، تختلف وفقاً لتوزيع المستويات المختلفة لكل صفة من الصفات التي يهتم بتحليلها ودراستها، وهي مقياس علمي يحدد الاختلافات القائمة بين المتعلمين في صفة مشتركة.
139	ابتكارٌ	innovation	innovation	عملية إبداع فكرة جديدة أو التوليف بين أشياء موجودة تأليفا جديدا على أن تكون الأشياء المبتكرة جديدة، وتتطلب هذه العملية التخيل، والقدرة على الاختيار، والتمكُّن من الفعل والتنفيذ، والاستمرارية وقوة الإرادة.
140	تدريب أثناء الخدمة	in-service training	formation en cours d'emploi	برنامج منظّم ومخطّط يمكن المدرسين من التطور وزيادة قدراتهم التعليمية من خلال الحصول على مزيد من الخبرات لتنمية كفاياتهم وتحسين مهاراتهم الحالية والمستقبلية عن طريق استكمال تأهيلهم أثناء خدمتهم لمواجهة ما يستحدث من مشكلات تربوية، والاطلاع على كل ما من شأنه تحسين وتطوير العملية التربوية ويزيد من طاقة الموظف الإنتاجية عن طريق علاج أوجه القصور، أو تزويد العاملين في مهنة التعليم بكل جديد من المعلومات والمهارات والاتجاهات.
141	تَفتیشٌ	inspection	inspection	نوع من المراقبة يركز على متابعة المدرسين وتعقب هفواتهم وأخطائهم ونقط ضعفهم ومراقبة مدى تنفيذهم للتعليمات والتوجيهات ومدى التزامهم بتنفيذ المقررات والاختبارات في الوقت المحدد، ومدى تطبيقهم لمنهجية محددة في التدريس باعتبارها الطريقة المثلى دون مراعاة العوامل والمتغيرات التي تؤثر في الموقف التعليمي التعلمي وفي الوضعيات التدريسية.
142	مُفِتِّشٌّ	inspector	inspecteur	موظَّف يقوم بفحص وتفقّد أعمال إدارية أو غيرها لمعرفة مدى صحّتها وحسن إنجازها، له درجة في السلّم الإداري تعهد له مهمة مراقبة سير الأعمال في المؤسسات التربوية والتعليمية والإدارات الحكومية، كأن يكون مفتشا إداريا أو ماليا أو للتعليم الابتدائي أو الثانوي.
143	مُفتش التوجيه والتخطيط	inspector of guidance and planning	inspecteur d'orientation et de planification	موظف من موظفي التفتيش مهمته تأطير ومراقبة أطر مصالح التخطيط والتوجيه التربوي وتنسيق أنشطتها على مستوى النيابات، متابعة تطبيق المناهج والمقاييس والإجراءات الموضوعة من طرف الإدارة المركزية في ميدان التخطيط التربوي، الإسهام في تكوين واستكمال خبرة موظفي التوجيه والتخطيط التربوي، والقيام بالدراسات والأبحاث في جميع الميادين التي تتعلق بالتخطيط والتوجيه المدرسي والجامعي كلما اقتضى الأمر ذلك.
144	تقويم مؤسسيّ	institutional evaluation	évaluation institutionnelle	تقويم يتم في ضوء معايير محددة لتحديد جوانب القوة وجوانب الضعف في أداء المؤسسة من أجل تعزيز نقاط القوة وعلاج نقاط الضعف، ويرتبط هذا التقويم برؤية المؤسسة التعليمية ورسالتها التي يجب أن تكون منبثقة من الرؤية العامة للتعليم لتحسين الأداء المؤسسي، مما يتطلب وجود معايير ومؤشرات محددة لكل مجال من مجالات العملية التعليمية، تمثل العلامات المرجعية للجودة التي ينبغي أن تعمل المؤسسة في ضوئها ولبلوغها، توافر أدوات التقويم، وأساليبه اللازمة لجمع البيانات والمعلومات، ومقارنة الوضع الراهن لمستوى كل مكون من مكونات منظومة المؤسسة التعليمية بمعايير الجودة والاعتماد المنشودة، وذلك بهدف إصدار حكم، واتخاذ قرار موضوعي في ضوء البيانات والمعلومات الكمية والكيفية، بشأن اعتماد المؤسسة من عدمه. كما يتطلب ارتباط عملية تقويم المؤسسة بالتشخيص، والعلاج، والوقاية لجميع عناصر المنظومة التعليمية في المؤسسة.
145	مشروع مُؤسسيّ	institutional project	projet institutionnel	إطار منهجي موجه لمجهودات الفاعلين التربويين والشركاء، والآلة العملية الضرورية لتنظيم وتفعيل مختلف الإجراءات الإدارية والتربوية الهادفة إلى تحسين جودة التعليم لجميع المتعلمين، وإجراء الإصلاحات التربوية داخل كل مؤسسة تعليمية.
146	إدماجٌ	integration	intégration	العملية التي نستطيع من خلالها أن نحقق الترابط بين عناصرمختلفة لا يربط بينها شيء في البداية لضمان اشتغالها في تمفصل تام قصد تحقيق هدف معين. ومن أهم مكونات الإدماج: الترابط بين العناصر، التعبئة الحيوية للعناصر الناتجة عن تفاعلها. أما في الإطارالبيداغوجي فيأخذ الإدماج وجوها عديدة، أهمها استحضارالتلميذ مكتسبات مدرسية مختلفة في وضعية دالة، وهوما يسمّى ب "إدماج المكتسبات". ومن الوجوه الأخرى للإدماج والتي تتعلق بحصّة التعلمات الاختيارية: الإدماج النظري التطبيقي، بمعنى تحقيق تمفصل بين التكوين النظري والتكوين التطبيقي؛ الإدماج قبل التعلمي، ويتمثل في الأنشطة الهادفة إلى هيكلة المكتسبات قبل التعلم؛ الإدماج الديدكتيكي، ويعني موضعة المكتسبات حول مشروع أو مركز اهتمام؛ الإدماج بين المكونين، ويتجلى في تضافر جهود عدد من المدرسين أو المكونين الذين يتدخلون لصالح المجموعة ذاتها من التلاميذ؛ الإدماج بين المواد، ويكون عبر تمفصل عدد من المقاربات الاجتماعية، والنفسية، والفلسفية في مواجهة وضعية معينة؛ ومن أهم سمات الإدماج المعرفي أن المتعّلم هو الفاعل الحقيقي في عمليات إدماج المكتسبات، وأن الإدماج المعرفي إجراء يزرع التلميذ من خلاله معرفة جديدة وسط معارفه السابقة، ثم يعيد على ذلك الأساس هيكلة عالمه الداخلي، ويطبق معارفه المكتسبة في وضعيات حقيقية جديدة.
147	تدقيق داخليّ	internal audit	audit interne	مجموعة الطرق والوسائل والإجراءات التي تتبناها إدارة المؤسسة لأغراض متعددة، منها حماية أصول وأموال الوحدة أو المؤسسة وضمان التمسك بالسياسات والخطط الإدارية المرسومة لتحقيق الأهداف الرئيسية والفرعية. وعلى هذا الأساس لاتقتصر أنظمة الرقابة الداخلية على الجوانب المحاسبية المالية بل تشمل أيضا النشاط الإداري والتربوي.
148	مُقَابَلَةٌ	interview	entretien	استبيان شفوي يتم فيه تبادل لفظي أو إشاري، للحصول على معلومات حول موضوع ما، وتكون المقابلة فردية أو جماعية، مُقننة أو غير مُقننة.
149	استِقصاءٌ	investigation	investigation	طريقة لحل المشكلات يقوم بها المتعلم باستخدام مهارات عملية أو عقلية للتوصل إلى تعميم أو مفهوم أو حل مشكلة، وتجعل المتعلم يفكر ويسلك سلوك العالم في البحث والتوصل إلى النتائج. وتتميز هذه الطريقة بنوعيها، الحرّ والموجّه، بمميزات عديدة في التدريس من أبرزها : أن الطالب يصبح محورا أساسيا في عمليتي التعلم والتعليم، تنمي عند التلامذة مهارات الاستقصاء والاكتشاف والاستفسار (كالملاحظة، والقياس، والتصنيف، والتفسير، والاستدلال، والتجريب)، تهتم بتنمية المهارات الفكرية والعمليات العقلية لدى المتعلم، وتؤكد استمرارية التعلم الذاتي ودافعية الطالب نحو التعلم، كما تهتم ببناء الثقة بالنفس، وزيادة مستوى الطموح، وتطوير المواهب، وتنمي مفهوم الذات والقدرات، وتزيد من مستوى التوقعات لدى الطالب، وتطور القدرة على تكوين المعرفة وتمثلها وبالتالي جعلها جزءاً من النظام المعرفي للمتعلم.
150	تَحْلِيلُ الوَظِيفَةِ	job analysis	analyse d'emploi	عملية تجميع وتحليل وتنظيم وتسجيل الحقائق والمعلومات المهمة عن مسؤوليات وواجبات الوظيفة، وعلاقتها بالوظائف الأخرى، والتعرف على أبعادها الأساسية.
151	تحليلُ مُهمة العَمل	Job task analysis	Analyse des tâches relatives	تحليل مهمة ومتطلبات الوظيفية لِمَرْكز مُعين، بحيث توضع خطوطهُ الأساسية من أجْل تحديد المهارات والمعارف اللاَّزمة لأدائها بفعاليّة، كما يمكن استخدام هذه المعلومات لاحقا لتوجيه التدريب والنشاطات اليومية.
152	تعلّم في الوقت المُناسب	Just-in-time learning	Apprentissage en temps opportun	توفير تعلّمٍ عند الحاجة وفي الوقت المناسب لذلك، بعد أن يتم تحديد حاجاته التطبيقية وَمَوْضِع التنفيذ.
153	تعلمٌّ حَرَکي	Kinesthetic learning	Apprentissage kinesthésique	أحد طرق التعلم والحصول على المعلومات، الذي يفترض أن الطالب يتعلم بشكل أفضل عند عرض نماذج المحاكاة، ومقاطع الفيديو أو التنقل في بيئة تعليمية مثل لعب الأدوار، والرحلات الميدانية والمشاريع العلمية والمسابقات، إذ يشدد التعلم الحركي على حركة الجسم بالكامل لاستيعاب محتوى التعلّمات.
154	مُجتمع المَعْرِفة	knowledge society	société du savoir	مجتمع تستخدم فيه المعلومات وتقنيات الاتصال على نطاق واسع، في التعليم والعمل وجميع أوجه الحياة، وهو مصدر القوة والثروة المادية في العالم المعاصر لأنه يستثمر في رأس المال البشري والاجتماعي. وتعد المعرفة والإبداع من أهم العوامل المؤثرة في هذا الاستثمار.
155	نقل المعرفة	Knowledge transfer	Transfert de connaissance	نقل المعلومات والأفكار والممارسات التي تهدف العملية التعليمية توفيرها للمتعلّمين؛ إنها أيضا الكيفية التي يطبق بها أو يستعمل بها المتعلم المعارف التي اكتسبها. وتحدد هذه الكيفية قيمة التعلم وفاعليته انطلاقا من أن التعلم الناجع هو الذي يتيح للمتعلم إمكانية نقله واستعماله في وضعيات مغايرة لوضعياته الأصلية.
156	اسْتِيداعٌ	lay-off	mise en disponibilité	وضعية توقيف عن العمل بطلب من الموظف الرسمي مع انقطاع حقوقه في الترقية والتقاعد والأجرة، وذلك لظروف خاصة ينص عليها القانون.
157	مُتعلِّمٌ	learner	apprenant	تسمية تطلق على الفرد الذي يتعلم موضوعا معينا أو مهارة معينة أو كيفية القيام بشيء ما.
158	تعلُّمٌ	learning	apprentissage	حدوث تغيير في سلوك الفرد نتيجة نشاط أو تدريب.
159	مجالات التعلُّم	learning domains	domaines d'apprentissage	مجالات مستهدفة في عملية التعلّم، وتصنف في ثلاثة أساسية: المعرفية، والانفعالية، والنفسية الحركية. وكل مجال من هذه المجالات مصنف بدوره إلى عدة فئات أو مستويات، تبدأ من المستوى البسيط في التعلم صعودا إلى المستويات الأكثر تعقيدا.
160	أسلوب التعلُّم	learning method	méthode d'apprentissage	أسلوب المتعلم في الاستجابة للمثيرات واستخدامها في وضعيات وسياق التعلم، وهو أسلوب معرفي يتم به إدراك المعلومات واستيعابها ودمجها مع المكتسبات السابقة ثم إعادة تشكيلها بحيث تصبح خبرات خاصة بالفرد.
161	وضعية تعلُّميّة	learning situation	situation d'apprentissage	وضعية تتم في سياق القسم الدراسي وتتفاعل فيها الأطراف المشاركة (المدرس والتلاميذ). وتستلزم كل وضعية تعلمية عناصر أساسية أهمها: المادة التعليمية، وهي المادة الدراسية التي تتكون من محتوى المادة المراد نقلها للتلاميذ من أفكار ومواقف ومهارات نتوخى ان يتعلمها ويكتسبها المتعلم؛ المدرس، باعتباره عنصرا فاعلا في التعلم؛ المتعلم، الذي يتفاعل مع المادة والمدرس معا؛ الموارد والوسائل المساعدة، وهي المصادر والموارد المادية والبشرية التي تستخدم باعتبارها مصادر للتعلم وأدوات مساعدة له؛ والسياق الذي يتم فيه التفاعل.
162	استراتيجية التعلُّم	learning strategy	stratégie d'apprentissage	طرق وخطوات يتبعها المعلمون بشراكة مع المتعلمين لتحقيق أهداف تربوية، تقوم على البحث والتقصي والاستكشاف وعلى تدريب الطلبة على التعلم من خلال العمل على توفير فرص حياتية حقيقية للإسهام في تعلم ذاتي موجّه.
163	تخطيط الدَّرس	lesson planning	planification de cours	إعداد وتصميم مكونات درس انطلاقا من أهداف متوخاة تترجم إلى أنشطة ووسائل تعليمية تعلمية ملائمة وإجراءات للتقويم والتصحيح. وللدرس عدة خطط وطرائق تختلف باختلاف المناهج والنظريات والمقاربات.
164	إعداد الدَّرس	lesson preparation	préparation de cours	عمل أساسي في العملية التعليمية، لا يمكن أن يستغني عنه المعلم مهما كانت معارفه وخبراته في ميدان التدريس. ولا يكون التحضير مجديا إلا إذا أدرك المعلم موقعه من مكونات العملية التعليمية بأن يكون على بينة من الأهداف العامة للمادة ومستلزماتها النفسية والمنطقية، وعلاقتها بالمواد الأخرى، وأن يستحضر ويتمثل الأهداف النوعية لموضوع الدرس المراد تبليغه حتى يتجنب الوقوع في الخطإ.
165	مَكْتبةٌ	library	bibliothèque	مكان مخصص لحفظ الوثائق أو الكتب المختلفة قصد استعمالها وتوظيفها من طرف الأفراد وتحت إشراف مسؤولين أو قيمين عليها، وتختلف أدوار هؤلاء القيمين حسب المهام المنوطة بكل واحد منهم وحسب تخصصاتهم، ولعل الدور الأساسي لهؤلاء هو التنظيم وخدمة القرَّاء.
166	أداء لُغويّ	linguistic performance	performance linguistique	القدرة أو المهارة التي يمتلكها المتعلم والحد الذي تتحقق عنده الكفاية اللغوية، والتي يعبر من خلالها عن أفكاره وعن طموحاته وعما يريده أو يحتاج إليه عن طريق التعبير الكتابي أو التعبير الشفوي .
167	لائحة المُرشحين للامتحانات	list of candidates for exams	liste des candidats aux examens	وثيقة يعدها المشرف التربوي لتنظيم زياراته التوجيهية للمدرسين لتدريبهم وتزويدهم بالتوجيهات لمساعدتهم على نجاحهم في مهمتهم، وتنفيذ برنامج الامتحانات العملية المتعلقة بالأهلية التربوية.
168	لائحة المُرشحين للتّرقية	list of candidates for promotion	liste des candidats pour promotion	وثيقة يعدها المشرف التربوي بناء على اللوائح المخصصة للترقية حتى يتمكن من برمجة زياراته الإشرافية، ومنح التقديرات التي تدخل ضمن عناصر التقويم.
169	مجلس الإدارة	management council	conseil de gestion	مجلس لتسيير العمل بالمؤسسة التعليمية، تتمثل مهامه في اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة ودراسة برامج عمل المجلس التربوي والمجالات التعليمية والمصادقة عليها وإدراجها ضمن برنامج عمل المؤسسة، والاطلاع على القرارات الصادرة عن المجالس الأخرى، ودراسة التدابير الملائمة لضمان صيانة المؤسسة، وإبداء الرأي بشأن مشاريع اتفاق الشراكة التي تعتزم المؤسسة إبرامها، ثم دراسة حاجاتها للسنة الدراسية الموالية.
170	استراتيجية الإدارة	management strategy	stratégie de gestion	عملية تكييف المؤسسة مع بيئتها لتحقيق الغايات التنظيمية وتأكيد بقاء التنظيم والعمل على تنميته وتطويره في المدى البعيد من خلال تدعيم وتعزيز قيمة أداء ونتائج المؤسسة ومكانتها في المجتمع.
171	أنشطة إداريّة	managerial activities	activités de gestion	أنشطة تنظيم وتسيير التعلم والتعليم في الصف، وفق استراتيجيات وطرق تربوية ملائمة وأدوار مختلفة يقوم بها كل من المعلم والطالب.
172	كِفايات إداريّة	managerial competences	compétences managériales	القدرة على أداء الأعمال الإدارية بطريقة صحيحة وفعالة والتوصل إلى تحقيق النتائج المطلوبة في حدود التكلفة المناسبة.
173	قِياسٌ	measurement	mesure	الإجراءات التي يتم بواسطتها تعيين أو تخصيص قيم عددية لشيء ما وفقا لمجموعة من القواعد المحددة تحديدا دقيقا، بحيث تشتمل هذه القواعد على طرق وشروط تطبيق أدوات القياس المستخدمة.
174	وَساطةٌ	mediation	médiation	ما يربط الذات بالمعرفة وما يبعدها عن وضعية التعلم، ويمكِّن المتعلم من اختيار المعارف وتوظيفها على خلاف الدور التقليدي للمعلم والذي يقوم على تبليغها.
175	وَسيطٌ	mediator	médiateur	دور من أدوار المعلم الجديدة، يقوم على اعتباره وسيطا بين المتعلم وعَالَم المعارف والمعلومات التي تواجهه يوميا.
176	اجتِماعٌ	meeting	réunion	لقاء منظم يشارك فيه مجموعة من التربويين من أجل تحقيق أهداف متفق عليها مسبقا، ويشمل اللقاءات الجماعية في البيئة التربوية على جميع المستويات.
177	قرار وزاريّ	ministerial order	arrêté ministériel	قرار يصدر عن وزير التربية، ويهدف إلى تحديد مختلف المحطات والعمليات والأنشطة المبرمجة لتنظيم السنة الدراسية والعطل المدرسية في كل موسم دراسي.
178	نَمْذَجةٌ	modeling	modélisation	عملية تخول للمدرس توجيه عمل المتعلم نحو نمذجة المعطيات والمفاهيم المتوصل إليها بعد عملية التصنيف، بحيث ينبغي أن يحدد أولا نوعية البنيات التي ستنتظم في إطارها المعطيات المصنفة في مفاهيم أو بنيات لغوية، أو بنيات رياضية أو منطقية، أن يراعي التدرج في وضع وصياغة هذه البنيات خلال الفعل التعلمي وذلك من خلال توجيه المتعلمين بواسطة أسئلة ملائمة، أن يراعي في بناء النموذج التمييز بين العناصر والمتغيرات والعلاقات القائمة بينها. يستطيع التلميذ أن ينتقل من المستوى المحسوس والمتناثر للمعطيات إلى مستوى منظم ومصوغ في إطار شبه مجرد أو مجرد، ويمكن له ذلك من خلال القيام بعمليات التمييز وتحديد الوظائف والكثافة. وتكمن النتيجة العملية للنمذجة في رسم نموذج محدد يختزل الوقائع الملحوظة بواسطة لغة معينة ويمكن أن نرتب اللغات التي تمكن من بناء النماذج كما يلي: اللغة العادية المكونة من رموز إملائية (حروف، رموز، ترقيم)، اللغة التمثيلية المكونة من رموز خطية (خطوط رسوم، شبكات، جداول، منحنيات، بيانات)، اللغة المنطقية الرياضية المكونة من رموز مجردة (رموز منطقية ودالة).
179	أُسُس الإشراف الحديث	modern supervision basics	bases de la supervision moderne	ركائز يقوم عليها الإشراف التربوي، تتمثل في أسس قيادية تتجلى في دور المشرف القيادي وقدرته على التأثير في كل العناصر التي لها علاقة بالعملية التعليمية من مناهج، ومدرسين، وطلاب، وبيئة تعليمية وإدارة مدرسية، وذلك لتنسيق الجهود من أجل تحسين تلك العملية؛ أسس علمية تكمن في كفايات المشرف التربوي العلمية التي تمكنه من القياس الموضوعي للأنشطة والمهام والممارسات التي ينجزها المدرس في الفصل الدراسي وفي المدرسة، وتقويمها وفقا لأساليب علمية وموضوعية؛ أسس نفسية تتمثل في التفكير التعاوني والتواصل الإيجابي بطريقة موضوعية ذات أثر في تحقيق النمو المهني للمدرسين؛ وأسس إبداعية تتجلى في قدرته على التجديد والبحث والابتكار ومسايرة المستجدات وتوظيف التقنيات الجديدة وتطوير أساليب الإشراف استنادا إلى البحث المتواصل والتجريب العلمي المنظم لتحقيق الجودة في كل عناصر العملية التعليمية التعلمية والتربوية.
180	حاجاتٌ	needs	besoins	منطلقات للتعلم، تشكل محركات للنشاط التعليمي لدى التلاميذ من حيث الرغبة في تحقيق الذات وجلب الاعتراف بها وتحمل المسؤولية والتطور والاستقلالية.
181	تحليل الحاجات	needs analysis	analyse des besoins	عملية منظمة تستهدف دراسة الاحتياجات التدريبية الكمية والنوعية، وتصنيفها بحسب طبيعة المهنة، ومستوى العمل، والفئة المستهدفة.
182	مُذكِّرةٌ	note	note	وثيقة صادرة عن رئيس إدارة معينة، وهي أنواع منها: مذكرة إخبارية أو إعلامية عن مجموعة من التعليمات والإجراءات الواجب تطبيقها في مجال معين، مذكرة توجيهية تصدر لعلاج خلل لوحظ من لدن مسؤولين على إثر تقارير أو زيارات أو شكايات، ومذكرة توضيحية تسعى لتبسيط بعض الإشكالات التي قد يؤدي عدم فهمها إلى انحراف أو خلط في المقاصد وبالتالي إلى تراجع في المردودية.
183	تقنيات المُلاحظة	observation techniques	techniques d'observation	العمليات والإجراءات التي تسبق شرح الدرس، وهي عبارة عن معطيات معينة في سياق وضعيات بيداغوجية تهدف إلى الحصول على معلومات. وتشمل هذه التقنية عدة وظائف، منها: الوصف أو وصف الظواهر والوضعيات، التكوين، التقويم، البحث، ثم الفحص.
184	مِلفّ مهنيّ	occupational profile	profil professionnel	نص أو وثيقة تحدد مهام شاغل الوظيفة، وأدواره في مهنة محددة، وفي مستوى مهاري محدد، وتعتمد أساسا في إعداد البرامج التدريبية.
185	هدف إجرائيّ	operational objective	objectif opérationnel	وصف لطائفة من السلوكات أو الإنجازات التي سيبرهن المتعلم من خلال القيام بها على قدرته. وقدرة مكتسبة من طرف المتعلم أثناء التعلم أو عند نهايته، فالأمر لا يتعلق بمعرفة ما فعله المدرس أو ما يريد فعله، بل بتحديد ما سيكون التلميذ قادرا على فعله. ويكون الهدف إجرائيا إذا كان قابلا بأن يصاغ بألفاظ واضحة وقابلا على وجه التخصيص لأن يشكل موضوع تواصل واضح بين الشخص الذي ينظم عملية التعلم ويقومها أي المدرس والشخص الذي ينجزه أي التلميذ.
186	بحث ميدانيّ	operational research	recherche opérationnel	شكل من أشكال البحث التأملي الذي يقوم به المشاركون في مواقف ووضعيات تعليمية من أجل تحقيق الموضوعية والمشروعية لممارساتهم بفهمها وتحليلها والبحث عن الحلول المناسبة للمشكلات وتقويم النتائج التي تم التوصل إليها في إطار عملي إجرائي موجه نحو تحسين الأداء والممارسات.
187	تَفعيلٌ	operationalization	opérationnalisation	الانتقال بمفهوم أو تعريف أو مبدإ إلى مستوى الفعل الملموس والتطبيق المباشر. ويشير في مجال الأهداف التربوية إلى اشتقاق النشاطات التربوية الملائمة والعملية من الأهداف الخاصة المشتقة بدورها من أهداف عامة.
188	قَرارٌ	order	arrêté	وثيقة تصدر في أمور وقضايا تنظيمية لتنفيذ نصوص أو قوانين تصدر من جهات عليا.
189	ثقافة تنظيمية	organizational culture	culture organisationnelle	عدد من المعتقدات والمفاهيم وطرق التفكير المشتركة بين أفراد المؤسسة.
190	مُشاركةٌ	participation	participation	امتلاك قدرات على العمل الجماعي والتكامل في العمل الإنتاجي ضمن الفريق، والتنسيق الفعال مع الآخرين، فنياً وإدارياً وتنظيميا.
191	تأطير تربويّ	pedagogic supervision	encadrement pédagogique	نقل الخبرة الضرورية لمزاولة العمل بجودة عالية، ويكون بتطوير سلوك وممارسات المشتغلين في قطاع واحد. ويعني التأطير في الميدان التربوي تزويد الأطر التربوية بالعدة الكفيلة لإنجاح العملية التعليمية التعلمية وتحقيق الأهداف المرسومة لها. ويعتبر التأطير التربوي أحد المهام الرئيسية للمفتش /المشرف التربوي، يتأسس على إمداد المدرسين بالخبرات العملية الضرورية لتطوير ممارساتهم التدريسية، مساعدة المدرسين المبتدئين ودعمهم لتدارك الخصاص في تكوينهم، وتأطير المدرسين في مجال البحث التربوي التدخلي /الإجرائي.
192	وضعية فعل تربويّ	pedagogical action situation	situation d'action pédagogique	بناء منطقي لعناصر المحتوى في شكل وضعيات يتصورها المعلم من حيث كيفية إنجازها، والهدف منها التركيز على عملية التعلم بدلا من محتوى التعليم وذلك في إطار رؤية نسقية للتعليم بمدخل الكفايات.
193	تواصُل تربويّ	pedagogical communication	communication pédagogique	عملية يتم من خلالها التجاوب والتفاهم بين المدرس والمتعلم فيستطيع الأول نقل معرفة أو مهارة أو استراتيجية معينة معتمدا على القدرات الاستيعابية لدى المتعلم ومراعيا القناة الملائمة لتبليغ الرسالة. ويرتكز التواصل التربوي على طائفة من العناصر الأساسية بهدف إحداث انسجام وتلاؤم بين المدرس والمتعلم، كما يحدد أشكال وسيرورات ومظاهر العلاقة التواصلية بين المدرس والتلاميذ، ويتضمن نمط الإرسال اللفظي وغير اللفظي بين مدرس وتلاميذ أو بين التلاميذ أنفسهم، والوسائل التواصلية والمجال والزمان، ويهدف إلى تبادل وتبليغ ونقل الخبرات والمعارف والمهارات والمواقف مثلما يهدف إلى التأثير في سلوك المتلقي.
194	منهاج بيداغوجيّ	pedagogical curriculum	programme pédagogique	مجموع الوسائل المستخدمة لبلوغ أهداف تربوية، تختلف باختلاف الهدف التربوي الذي يسعى إلى تحقيقه، كما تختلف هذه الوسائل والطرائق بحسب فئة الأطفال الذين ستوجه إليهم مثل: المناهج التي ابتكرها بعض فلاسفة التربية كمنهاج فروبل، ومنهاج منتسوري، ومنهاج ديوي، ومنهاج ديكرولي. ويتميز المنهاج بكونه مجموعة من الأفكار المنسقة التي تسعى إلى تحقيق مشروع تربوي يخدم هدفا معينا سواء تم الإفصاح عنه أم لا.
195	توثيق تربويّ	pedagogical documentation	documentation Pédagogique	أحد مقومات العملية التعليمية الذي يعتمد عليه في رصد المعلومات وتنظيمها وإمكانيات توظيفها بأقل جهد وأقصر مدة، والذي يساعد المعلم في تقدير حجم المعلومات وكيفية تحصيلها وترتيبها من حيث المجال والموضوع والمستوى.
196	توجيه تربويّ	pedagogical guidance	orientation pédagogique	من أهم قنوات تأطير المدرسين المتدربين وتوجيههم ومساعدتهم على تطوير ممارساتهم والنجاح في حياتهم المهنية والتربوية، يتحمل فيه المرشد التربوي مسؤولية كبيرة إلى جانب المفتش التربوي، إذ يساعد المدرسين على تخفيف الصعوبات ويرشدهم إلى الطرق والوسائل والأساليب والأنشطة الكفيلة بالارتقاء بالتعلم إلى المستوى المطلوب.
197	اجتماع تربويّ	pedagogical meeting	réunion pédagogique	لقاء تربوي يحضره المدرسون بدعوة من المشرف التربوي حول قضية تربوية أو موضوع تربوي أو تدريسي أو مستجدات مرتبطة بمجالات عملهم أو بتخصصهم. وتفتح المجال لهم للتواصل والمناقشة الهادفة للمشكلات التي تعترضهم في عملهم، ولتبادل الرأي وتقديم المقترحات وتوفير فرص التفاعل بين المدرسين مع قضايا تربوية وتعليمية، وتهدف إلى تطوير قدراتهم على تجاوز العقبات والصعوبات. وهي وسيلة أساسية من وسائل تحقيق النمو المهني.
198	طريقة تربويّة	pedagogical method	méthode pédagogique	مجموعة من المبادئ والوسائل والخطوات وقواعد الفعل التربوي أو البيداغوجي التي يتبعها المدرس بقصد تحقيق الأغراض والأهداف والغايات.
199	تقنيات تربويّة	pedagogical techniques	techniques pédagogiques	التقنيات التي يستعين بها المدرس في عملية التدريس، كالوسائل التعليمية والكتاب المدرسي والوسائط المساعدة، إلخ.
200	مُعالَجة تربويّة	pedagogical treatment	traitement pédagogique	كل ما يسهم في إفادة المتعلمين عند تغيُّب معلمهم، وما يتطلب ذلك من اجتهادات وحلول بيداغوجية بديلة قصد الاحتفاظ بهم داخل المؤسسة كلما أمكن ذلك والعمل على تعويض الساعات غير المنجزة عبر مختلف الصيغ المتاحة.
201	ورشة تربويّة	pedagogical workshop	atelier pédagogique	أسلوب عمل تعاوني لمجموعة من المعلمين تحت إشراف المشرف التربوي وتنسيقه، يعمل فيها المشتركون على تطبيق الاتجاهات الحديثة في الممارسة التربوية، مثل: تجريب أحدث استراتيجيات التدريس أو دراسة مشكلة تربوية مهمة، أو إنجاز عمل تربوي محدد، أو استعمال وسيلة تعليمية جديدة في مادة معينة لصف معين، أو بالتخطيط للقيام بإحدى التجارب التي توظف الوسائل التقانية (التكنولوجية) الحديثة في التدريس، بما يضمن رفع مستوى كفاياتهم المهنية ويساعدهم على تنمية مهارات التخطيط والتدبير والتقويم، إتاحة فرص العمل الجماعي التشاركي، تحسين وتجديد طرق العمل، والتحفيز على التجديد والإبداع.
202	مِنطقة تربويّة	pedagogical zone	zone pédagogique	بنية ترابية ومجالية مرنة في تنظيم عمل هيئات الإشراف ونواة لشبكة التربية والتكوين تشمل مؤسسات تعليمية من مختلف التخصصات الدراسية في كل منطقة، وتشكل منطلق تحديد مناطق الإشراف التي تعمل بها هيئة الإشراف التربوي، وتوزع هذه المناطق بين المشرفين وفقا لمعايير مضبوطة ومعلنة في الوثائق الرسمية ذات الصلة.
203	إشراف بالأقران	peer supervision	supervision par les pairs	اتفاق بين مجموعة معلمين على العمل معا من أجل تحسين أدائهم التدريسي وتحسين تعلم طلابهم من خلال تبادل الزيارات الصفية، ولقاءات تبادل الأفكار والخبرات وحل المشكلات والتدريب المشترك في مناخ مهني وتربوي موثوق، وهو نهج مساند للإشراف الذي يقدمه المشرف التربوي، ينوع ويغني التطبيقات والممارسات الإشرافية.
204	أداءٌ	performance	performance	قدرة تعبر عنها معايير وممارسات المعلم التدريسية أثناء الموقف التعليمي، وما يتصل بها من مهارات وكفايات تتعلق بالتخطيط للتدريس وإدارة الصف واستخدام الوسائل التعليمية وكيفية توجيه الأسئلة التربوية وتخطيط النشاطات الصفية وتوجيه المتعلمين، ومراقبة تقدمهم صوب أهداف التعليم، وإعداد واستثمار عمليات تقويم التعلمات.
205	تقييم الأداء	performance assessment	évaluation de la performance	مراجعة منتظمة لأداء العاملين لتشخيص نقاط القوة والضعف فيه من أجل اقتراح حلول لنقاط الضعف وتعزيز نقاط القوة، بهدف تحسين وتطوير الأداء وتحديد الاحتياجات التدريبية وإكسابهم المهارات اللازمة لتحقيق الأهداف المتوخاة.
206	بطاقة تقييم الأداء	performance assessment grid	grille d'évaluation de la performance	بطاقة تتضمن مجموعة من المعايير والإجراءات لقياس مستوى أداء الموظف لواجبات وظيفته خلال فترة زمنية محددة لتحديد نقاط القوة والضعف لديه بهدف تحسين مستوى الأداء وتطويره.
207	استراتيجية تقييم الأداء	performance evaluation strategy	stratégie d'évaluation de performance	قيام المتعلم بتوضيح تعلمه، من خلال توظيف مهاراته في مواقف حياتيه حقيقية، أومواقف تحاكي المواقف الحقيقية، أو قيامه بعروض عملية يظهر من خلالها مدى إتقانه لما اكتسب من مهارات، في ضوء الأداء العملي المراد إنجازه، ويتم التنويع من خلال الخطوات التالية: تحديد الهدف من التقويم، تحديد معايير تقويم الأداء، ملاحظة الأداء، اتخاذ إجراءات تصحيح الأداء، اختبارات تقيس قدرة المتعلم على أداء أنواع معينه من السلوك وتسمح بالتعرف على الأداء للتحقق من مدى إتقانه للمكتسبات والمعارف والمهارات.
208	تطوير الأداء	performance improvement	amélioration de performance	الجهد المخطط له والمستمر لتحسين وتجويد المخرجات بالإشراف والتقويم المستمرين والذي يرتكز على التشخيص العلمي الدقيق لأداء المدرسة باستخدام أدوات علمية مقننة تجمع بواسطتها المعطيات والأدلة للحكم على كل من مجالات التعليم، والتعلم، والإدارة المدرسية، وفقا للمعايير والمؤشرات الموضوعة لكل مجال لتحديد نقاط الضعف، ولبناء نقاط القوة وأولويات التطوير، وبناء خطة تطويرية للمدرسة من خلال توفير الإمكانيات البشرية والمادية اللازمة لتحقيق الأهداف من أجل رفع كفاءة أداء المدرسة عن طريق التحسين والتطوير المستمرين للوصول بها إلى أقصى درجات الكفاءة والفاعلية.
209	تقويم معتمِد على الأداء	performance-based assessment	évaluation basée sur la performance	تقييم مدى توظيف المتعلمين للمهارات التي تعلموها في مواقف حياتية جديدة تحاكي الواقع، وإبراز مدى إتقانهم لما تعلموه في ضوء النتائج التعليمية المراد تحقيقها.
210	استمارة شخصيّة	personal form	feuille personnelle	ورقة مطبوعة تعبأ من قبل جميع المعلمين والمدرسين بالسلكين الأول والثاني والمحضرين وحراس الداخلية والخارجية بغض النظر عن المهام التي يزاولونها. ويراقب رئيس المؤسسة صحة المعلومات الواردة فيها ويصادق عليها، وتحتفظ الجهة المسؤولة بنسخة من هذه الورقة وتوجه الثانية إلى قسم إدارة المؤسسات المعنية حسب انتماء المدرس.
211	مشروع شخصيّ	personal project	projet personnel	وحدة فكرية تدمج الحالة الراهنة بما يعرفه المتعلم عن ذاته وما يعرفه عن محيطه، وما يتوقعه لمكانته أو وضعيته في حياته الآنية والمستقبلية، من خلال القدرة على تحقيق أقصى ما يمكن من الملاءمة بين القدرات والتطلعات والفرص المتاحة، مما يستدعي إعداد المتعلم لخطة عملية تمكنه من النجاح في مسيرته الدراسية والتكوينية والمهنية من خلال البحث المستمر عن المعلومات والترابطات بين الأقطاب التالية: قطب الذات بأبعاده وحركياته، وقطب الاختيارات الدراسية والتكوينية بمستجداتها، وقطب المحيط الاجتماعي الاقتصادي بإكراهاته وضوابطه التي غالبا ما تتأثر بالتحولات الاقتصادية والتقانية (التكنولوجية) والثقافية.
212	تَخْطيطٌ	planning	planification	عملية منظمة واعية لاختيار أحسن الحلول الممكنة للوصول إلى أهداف محددة، وترتيب الأولويات في ضوء الإمكانيات المادية والبشرية المتاحة، من خلال استخدام مجموعة من التدابير المعتمدة والموجهة بالقرارات والإجراءات العلمية لاستشراف المستقبل، والاستفادة من الموارد البشرية والطبيعية والفنية المتوفرة إلى أقصى حد ممكن لإحداث التغيير المنشود.
213	حَقيبة تقييميّة	portfolio	portefeuille	حقيبة تحتوي على مجموعة وثائق هادفة تبین عمل المدرس وجهوده ومهاراته وقدراته وإنجازاته وإسهاماته تجاه طلابه وزملائه والمؤسسة التي يعمل بها والنظام الأكاديمي أو المجتمع المحلي، مثل: ملف إنجاز المحتوى، وملف إنجاز العمل، وملف إنجاز التعلم، وملف إنجاز العمليات، وملف إنجاز التقويم.
214	مَوْقِفٌ	position	position	قدرة داخلية تنتج عن التعلم وترتبط غالبا بالمجال الوجداني والقيم المختلفة كالقيم الأخلاقية والدينية والثقافية والاجتماعية، وتوجه سلوكات الأفراد واختياراتهم أمام ظواهر وأشياء مختلفة تتجلى في سلوكات الفرد، ومن الأمثلة على المواقف: الاتجاهات سلبية كانت أم إيجابية، الميولات المختلفة كالتسامح والتعاون، والنفور من أيما موضوع ..
215	اختبار عمليّ	practical test	test pratique	أداة قياس تستهدف التحقق من مدى اكتساب الفرد للمهارات الأدائية، ويتم القياس عبر الأداء العملي.
216	أعمال تطبيقيّة	practical work	travaux pratiques	مجموعة من أنشطة المواد الدراسية التي يمكن أن تكون عملا تطبيقيا أو يدويا، وذلك من خلال تطبيق المفاهيم والمبادئ في معمل أو مختبر بواسطة أدوات، كما قد تكون مجرد تطبيق المفاهيم مكتسبة، أو منطلقا لاكتشافها أو حلا لمشكلات. وتتطلب الأعمال التطبيقية عدة أنشطة وعمليات متسلسلة مثل المحاكاة والمعالجة، واكتساب دقة الإنجاز، ومرونته والابتكار، سواء أكان النشاط موجها أو غير موجه.
217	ورشة تطبيقيّة ميدانيّة	practical workshop	atelier de travaux pratiques	أسلوب تدريبي تنخرط فيه مجموعات من المشاركين من ذوي الخبرة، يوزعون المهام والأدوار لإنتاج عمل واحد مستهدف، ينسق عملها وييسرأداء المشاركين منسق. وتعد ورشة العمل من أهم أساليب التدريب الحديثة، وتعتمد على مشاركين من ذوي الخبرة والدراية لتحقيق الأهدف التدريبية الرئيسية، وهي: توصيل المعارف، إكساب المهارات، وتغيير الاتجاهات.
218	تعليم ابتدائيّ	primary education	enseignement primaire	مرحلة من التعليم الرسمي، تبدأ عادة من سن ست سنوات تقريبا، يدرس خلالها جميع الطلاب برنامجا مشتركا تم تصميمه من أجل تعليمهم المهارات الأساسية. ويتراوح عدد سنوات هذه المرحلة ما بين 5 و 8 سنوات حسب النظام المتبع في كل دولة.
219	مبدأ الشُّموليّة	principle of comprehensiveness	principe de l'intégrité	تأطير مختلف المستويات الدراسية والوحدات التعليمية بالمشاركة في دراسة التنظيمات المتعلقة بالبنية التربوية للمؤسسات، وبدعم التعليم بالمناطق القروية ومساعدة المدرسين على التدريس بالأقسام المشتركة والمتعددة المستويات، وبالتنسيق مع جميع الأطراف المعنية وبالإشراف على الفريق التربوي في المنطقة التربوية. وهو استراتيجية ترتكز على سيرورة من العمليات التي تتجه نحو حل مشكلات مطروحة على جماعة من التلاميذ ويستطيعون بواسطتها استعمال معارفهم وتجاربهم المكتسبة قبلا ومهاراتهم للتوصل إلى حل مرتقب تتطلبه وضعية جديدة أو مألوفة. وتتدرج طرائق حل المشكلات وفق خطوات، أهمها: 1. مواجهة التلاميذ وضعية مشكلة تدفعهم إلى الإحساس بالحاجة إلى البحث عن حلول، 2. يقدم التلاميذ أجوبة مؤقتة لحل المشكلة، وتكون الأجوبة عبارة عن افتراضات بسيطة أو مقترحات أو قرارات أولية، 3. يفحص التلاميذ الأجوبة المؤقتة ويختبرون افتراضاتهم من خلال أنشطة مثل القيام باستطلاعات، إنجاز تجارب، واستخبار وثائق، 4. يقوّم التلاميذ النتائج ويحددون الحلول أو القرارات المتفق عليها.
220	وضعية مُشكِلة	problem situation	situation de problème	وضعية مخطط لها انطلاقا من أهداف وحاجات، تشمل مجموعة من العناصر المتفاعلة (مدرس، متعلم، مادة دراسية)، يؤدي كل واحد منها دوره في سيرورة التعلم، وتهدف إلى بناء التعلمات من خلال تخطي عائق أو عوائق عديدة بتعبئة مجموعة من الموارد (معارف، مهارات، مواقف) تمكن المتعلم من اكتساب تعلمات جديدة.
221	سَیْرُورةٌ	process	processus	مختلف العمليات والوظائف التي يقوم بها المتعلم لتفعيل مكتسباته وإمكاناته الشخصية وتصحيح تمثلاته من أجل بناء معارف جديدة ودمجها في المعارف السابقة لاتخاذ القرار وتحديد الإنجاز الملائم.
222	مُساءلة مهنيّة	professional accountability	responsabilité professionnelle	المسؤولية عن اختيار ممارسات معينة تكون ذات شأن بالنسبة للمدرس، وتتلاءم بدرجة كافية مع الطلاب ومع الظروف المحلية، وتتحدد على أساس معايير الأداء المهني ومدى الوفاء بها من قبل المهنيين داخل المدرسة، وترتبط بتقويم الأداء بالمدرسة وقياس نتائج العملية التعليمية عن طريق استخدام معايير موضوعية يمكن من خلالها تحقيق نتائج تربوية مرغوب فيها فى فترة زمنية معينة.
223	سُلوك مهنيّ	professional behavior	comportement professionnel	قيام الموظف بأداء واجباته الوظيفية بأمانة ونزاهة وموضوعية، والعمل باستمرار على تحقيق أهداف الجهة التي يعمل فيها في حدود الصلاحيات المخولة له.
224	كِفايات مهنيّة	professional competencies	compétences professionnelles	مجموعة من المعارف والمهارات والاتجاهات والقيم المهنية التي يستعملها الفرد بفعالية لتحقيق الجودة في أداء مهامه.
225	ضمير مهنيّ	professional conscience	conscience professionnelle	الضمير الذي يجعل المرء دائم السهر على عمله في مهنته، دائب الحرص على أدائه بإخلاص ونشاط ومسؤولية.
226	تنمية مهنيّة	professional development	développement professionnel	عملية منظمة ومخطط لها بشكل علمي ومستمر من أجل تطوير قدرات ومعارف ومهارات المدرس في عمليات التعلم والتعليم وتحقيق أكبر قدر من الكفايات المهنية لتحسين نتائج التعليم وتجويدها، وتهدف إلى: إكساب المدرسين معارف ومهارات جديدة أو تجديد معارفهم ومهاراتهم السابقة، إحداث تغيير إيجابي في اتجاهات المدرسين ورفع دافعيتهم إلى العمل، توفير نافذة اطلاع وتواصل مع الاتجاهات والتطبيقات التعليمية الحديثة، تهيئة بيئة مناسبة للتواصل الإنساني والمهني للعاملين في البيئة التربوية، توفير فرص منظمة لتبادل الرؤى والخبرات وتحقيق التوافق والرضى، واكتشاف المواهب والقدرات للاستفادة منها في المواقع القيادية.
227	تقويم الأداء الوظيفيّ	professional performance	évaluation de la performance professionnelle	تقويم ما يقوم به المعلم، تحقيقاً لواجبات الوظيفة والمسؤوليات المكلف بها، بالاعتماد على: ملف الموظف المعلم، تقارير الإنجاز الشهري، سجل الزيارات الصفية، كفايات المدرس بناءً على معايير أداء واضحة، وبناء علاقات إنسانية تتيح فرصة نقل الخبرة والتدريب وتنفيذ الأساليب الإشرافية المختلفة.
228	وضعية مهنيّة	professional situation	situation professionnelle	سياق تربوي مني يحدث فيه التدريب والتكوين ويمارس فيه المتدرب أنشطة عملية مرتبطة بمجالات تكوينه، ويطبق فيها ما تلقاه من دروس نظرية تمكنه من اكتساب مهارات وكفايات تساعده على أداء مهامه وأدواره ووظائفه بمستوى عال من الإتقان. وتعتبر الوضعية بمثابة منهجية عمل يسترشد بها المتدرب أثناء التدريب لارتباطها بسياق وظيفي وبمعلومات عملية تساهم في تطوير الكفايات المهنية.
229	بَرْمَجةٌ	programming	programmation	تخطيط الحصص التعليمية واللقاءات التربوية بشكل منتظم وعقلاني. وتنقسم البرمجة إلى برمجة بعيدة المدى (الخطة الفصلية أو السنوية للوحدات)، وبرمجة قصيرة المدى (الخطة اليومية أو الأسبوعية لدرس أو مجموعة من الدروس).
230	مَشْروعٌ	project	projet	خطة أو اقتراح لإنتاج منتج جديد أو سلوك استباقي يفترض القدرة على تصور ما ليس متحققا والقدرة على تخيل زمان المستقبل ببناء سيرورة من الأفعال والأحداث الممكنة والمنظمة قبليا.
231	أسلوب المشروع	project method	méthode du projet	تقديم مشروعات للتلاميذ في صيغة وضعيات تعليمية تتعلق بمشكلة اجتماعية واضحة، تجعل التلاميذ يشعرون بميل حقيقي لبحثها وحلها بحسب قدرات كل منهم، وذلك بتوجيه وإشراف المدرس وبالاعتماد على ممارسة أنشطة ذاتية متعددة في مجالات شتى. وتنطلق هذه الطريقة من تجاوز الحدود الفاصلة بين المواد الدراسية، فتتداخل هذه المواد لكي تتمحور حول مجموعة من الأنشطة الهادفة، وبهذا تصبح المعلومات والمعارف مجرد وسيلة لا غاية. وتتحدد خطوات طريقة المشروع في: اختيار المشروع وتحديد أهدافه بإشراك التلاميذ، تخطيط المشروع وتنظيمه، تنفيذ المشروع، وتقويم المشروع.
232	تطوير الجودة	quality improvement	amélioration de la qualité	اتباع طرق ومناهج كفيلة بتحقيق أهداف الارتقاء بالتعليم كمّا وكيفا في مختلف المجالات، بحيث يشمل تطوير المناهج والبرامج وأساليب التقويم ومستوى المعلمين ومستوى تعلم الطلبة وأداء الموظفين والتجهيزات والخدمات المتوفرة، وإشعاع المؤسسة في محيطها المحلي والوطني والعالمي.
233	تاريخ كمّيّ	Quantitative history	Histoire quantitative	طريقة في البحث التاريخي، يستفيد فيها الفرد من تقانة (تكنولوجيا) المعلومات لجمع البيانات وتحليلها ودراستها.
234	تفكير (ال .. ) الكمّيّ	Quantitative reasoning	Raisonnement quantitatif	امتلاك فهم حول الكميات والعلاقات القائمة بين الكلمات، تشير البحوث إلى أهمية تنمية التفكير الكمي في دراسة علم الجَبر، وسواه من العلوم.
235	اسْتِبيانٌ	questionnaire	questionnaire	جملة من الأسئلة المرتبة بشكل علمي ومنطقي حول موضوع محدد، لجمع البيانات واستخدامها في البحوث التربوية وفي قياس الاتجاهات والميول والمعتقدات وتقويم الممارسات. وهناك ثلاثة أنواع من الاستبيانات: استبيان مقيد (مغلق)، استبيان حر (مفتوح)، واستبيان مصور يوجّه للأطفال ولغير القادرين على القراءة والكتابة.
236	إطار مرجعيّ	referential frame	cadre référentiel	مجموع الوثائق القانونية والتشريعية والتربوية المنظمة لعمل هيئة التفتيش والمؤطرة لمجالات تدخلها، وتحتوي على المحاور التالية: المبادئ والتوجهات الناظمة للعمل، الوظيفة الرئيسة والمهام، التنظيم الوظيفي، والمواصفات.
237	مجلس إقليميّ لتنسيق الإشراف	regional council for supervision	conseil régional pour la coordination de la supervision	هيئة وآلية أساسية لتنظيم وتنسيق وتتبع أشغال مجموعات عمل المشرفين التربويين في المناطق التربوية، تشكل منطلقا للتنسيق العمودي بين هيئات الإشراف بالإقليم والمجلس الجهوي للتنسيق. وتتكون من ممثل منتدب عن كل مجال في الإشراف من كل مجموعة عمل منطقة تربوية، من مهامه وضع برنامج عمل سنوي انطلاقا من مشروع تربوي إقليمي متكامل يعكس التوجهات العامة المحددة على المستوى المركزي والجهوي.
238	بَلاغٌ	release	communiqué	وثيقة تصدر عن الإدارة المركزية قصد الإخبار عما اتخذته من إجراءات وقرارات لها علاقة بالنصوص التشريعية والتنظيمية.
239	تَقْريرٌ	report	rapport	توثيق كتابي لأنشطة وأعمال خاصة بموضوع محدد أو أداء معين أو عمل أو وضعية بغرض نقل معلومات أو إبراز حقائق وبيانات، أو تقديم توجيهات أو مقترحات أو توصيات، قصد الإخبار بها والرجوع إليها عند الحاجة. وتختلف التقارير من حيث الأهداف والعناصر والأنواع والأشكال والمجالات، ومنها: التقرير الوصفي الذي يركز على وصف النشاط ومراحله ونتائجه، التقرير التقني الذي يعرض لجانب الإعداد للنشاط منهجيا وتنظيميا ويحدد أدوار الفاعلين فيه، والتقرير التقويمي الذي يعرض تقويميا للنشاط أو لجانب محدد من جوانبه، ويهتم بعرض بعض الإيجابيات وآفاق تطويرها والمعيقات التي اعترضت إنجاز النشاط والتخطيط لتجاوزها.
240	أنشطة البحث	research activities	activités de recherche	أنشطة تهدف إلى القيام بدراسات وأشغال فردية وجماعية لرفع مستوى التعليم والتكوين، وضمان استكمال خبرة الأطر الباحثة بالمؤسسة، ولتطوير المعارف وتطبيقاتها بقصد المساهمة في تنمية البلاد العلمية والاقتصادية والاجتماعية.
241	مَوارِدٌ	resources	ressources	طائفة المعارف والمهارات والخبرات والمؤهلات المتوفرة لدى الفرد. والموارد البشرية أو الرأس مال البشري مجموعة من الأفراد القادرين على أداء العمل بشكل جاد وملتزم، حيث يتعين أن تتكامل وتتفاعل قدراتهم في إطار منسجم. وتزيد فرص الاستفادة الفاعلة من هذه الموارد عندما تتوفر نظم تحسين تأهيلها وتطويرها بالتعليم والتكوين والتدريب. وتعد الموارد البشرية مصدر نجاح أي منظمة أو مؤسسة أو مجتمع، إلى جانب أنواع أخرى من الموارد كالمادية والمالية.
242	استراتيجية لَعِب الأدوار	role playing strategy	stratégie du jeu de rôle	خطة من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف التعليمي المستهدف حيث يتقمص الطالب أحد الأدوار المطلوبة في الموقف الواقعي ويتفاعل مع الآخرين فى حدود علاقة دوره بأدوار زملائه. وتعتبر هذه الطريقة ذات أثر فعال في مساعدة المتعلمين على فهم أنفسهم وفهم الآخرين إذ تخلق في الصف تفاعلا أكثر إيجابية. وتعتمد هذه الاستراتيجية على استثارة التلاميذ انطلاقا من مكتسباتهم بحيث يعمل كل واحد منهم كعامل محفز لمجموعة الصف أثناء إعداد التلاميذ لقراءة أو مناقشة أو كتابة موضوع ما، ويكون المدرس موجها لمسار التفكير ويكون المتعلم مسؤولا عن تعلمه في سيرورة إنجاز هذه المهمة أوالمهام المطلوبة منه.
243	مُراقَبة الجداول	schedules control	contrôle des tableaux de service	مهمة يقوم بها المشرفون التربويون من أجل المصادقة على جداول الحصص المخصصة لكل معلم، بعد التأكد من توفرها على معايير تربوية وتعليمية وإدارية، ضمانا لتوزيع تربوي ملائم لشروط التعلم ومقتضياته.
244	تحصيل دراسيّ	scholastic achievement	rendement scolaire	ما يحصله المتعلم من معلومات بعد مروره ببرنامج دراسي معين، بحيث يصل إلى المستوى المطلوب من الكفاءة في الدراسة. وتحدد اختبارات التحصيل المختلفة وتقديرات المعلمين مستويات ونوعية هذا التحصيل.
245	تنظيم مدرسيّ	scholastic organization	organisation scolaire	مجال يتعلق بتنظيم أهداف العملية التعليمية التعلمية ومحتوى المادة الدراسية وطرائق تدريسها وأنشطتها وطرائق تقويمها بشكل يؤدي إلى أفضل النتائج التعليمية في أقصر وقت وجهد وتكلفة مادية، ويتعلق أيضا بوضع الخطط التعليمية سواء كانت أسبوعية أو شهرية أو فصلية أو شهرية أو سنوية.
246	مَدْرسَةٌ	school	école	مؤسسة تعليمية يتعلم فيها الطلبة مختلف العلوم، تتكون الدراسة فيها من عدة مراحل، هي: المرحلة الابتدائية والمتوسطة أو الإعدادية والثانوية. وتنقسم المدارس إلى مدارس عمومية ومدارس خاصة.
247	مُساءلة مدرسيّة	school accountability	responsabilité scolaire	نظام مركب وشامل يقصد به الإصلاح التربوي كهدف عام، وطريقة منظمة وهادفة لجمع المعلومات والبيانات وإخبار المسؤولين عن النظام التربوي بالنتائج التي تحققت في المدارس. يستند هذا النظام إلى جمع وتبويب كل أنشطة المؤسسة وعملياتها في دفاتر مفاحصة بطريقة منظمة تعتمد على منهج دقيق ومتكامل. ويستخدم نظام المفاحصة وسيلة لمراقبة الأداء المدرسي بطرق سليمة لاستثمار الموارد المدرسية، وتشتمل على عناصر عامة كالأهداف والمعايير والمؤشرات والمقاييس، وطرق جمع وتقديم البيانات الموضوعية عن الأداء وتقويمه في ضوء المعايير المحددة، ومن ثم التخطيط المنظم لتحسين هذا الواقع. لذلك ترتكز المساءلة على عملية تقويم الأداء في كل المستويات بدءا بالمتعلم /الطالب والمدرس، والمدرسة، والعناصر والمؤسسات ذات الصلة، انتهاء بقمة هرم النظام التعليمي بهدف إصلاحه لتحقيق أهداف التطوير والابتكار والإبداع.
248	أنشطة مدرسيّة	school activities	activités scolaires	مجموعة البرامج التي تخطط لها الأجهزة التربوية على المستويين المركزي بالوزارة والمحلي بالإدارة المحلية، وتوفر لها الإمكانات المادية والبشرية بحيث تتكامل مع البرامج التعليمية، ويتاح فيها للطلاب حرية المشاركة وممارسة النشاط المناسب لمواهبهم وميولهم، وخصائص نموهم، مما يساعد على تنمية خبراتهم وقدراتهم الخاصة، وتكامل شخصياتهم. وتنقسم الأنشطة التربوية إلى قسمين، وهي أعمال ومهام يمارسها الطلاب في داخل الصف، وأنشطة لا صفية يمارسها الطلاب في خارج الصف في فضاء المدرسة، أو في مختلف الأندية الخاصة بالحياة المدرسية مثل نادي المسرح أو الموسيقى أو الرياضة المدرسية أو الفنية.
249	إدارة مدرسيّة	school administration	administration scolaire	طريقة وأسلوب إدارة العمل المدرسي وفقا لمجموعة من الأعمال المتشابكة، منها التخطيط والتنظيم والمتابعة والتوجيه والتقويم، تتكامل فيما بينها لتحقيق غرض مشترك. وهي جزء من الإدارة التربوية التي تقوم بتقديم المساعدة ماليا وفنيا لها، كما تقوم بإمدادها بالقوى البشرية اللازمة لتنفيذ السياسة العامة وتحقيق الأهداف التعليمية فضلا عن الإشراف عليها ضمانا لسلامة التنفيذ.
250	مجالس المُؤسّسة	school councils	conseils scolaires	آليات التدبير التشاركي للمؤسسة، وهي أربعة مجالس: مجلس التدبير، المجلس التربوي، المجالس التعليمية ومجالس الأقسام.
251	منهاج دراسيّ	school curriculum	programme scolaire	خطة عامة شاملة لمجموع المواقف والخبرات التعليمية التي تعدها المدرسة لطلابها في داخلها أو خارجها وتحت إشراف منها بقصد ممارسة هذه الخبرات والتفاعل معها. ومن نتائج هذه الممارسة والتفاعل، يحدث التعلم مما يؤدي إلى تحقيق النمو الشامل للطلاب الذي هو الهدف الأسمى والغاية الأعم من العملية التعليمية التعلمية. ويوجد نوعان من المناهج، هما: المنهاج الرسمي والمنهاج الخفي أو الضمني. يعد المنهاج الرسمي منهاجا معلنا ومنظما وظاهرا ويتكون من أهداف ومحتوى وطرائق تدريس ووسائط تعليمية وأنشطة وأساليب تقويم، ويكون هذا المنهاج في وثيقة مكتوبة معدة من قبل هيئة أو وزارة وتقوم المدرسة بتنفيد هذا المنهاج وتشرف على تطبيقه وفق نظام معين، أما المنهاج الخفي أو الضمني فيقصد به تعلم الطالب من الطبيعة والبيئة المحيطة به وما يكتسبه من معارف ومهارات وقيم واتجاهات خارج المنهاج الرسمي ومن خلال علاقات شخصية بين الطالب وأقرانه ويتم ذلك بدون المدرس.
252	وثائق مدرسيّة	school documents	documents scolaires	مجموعة الوثائق الإدارية التي تمكّن من تتبع العمل والتواصل حوله، وتدارك الثغرات والإشكالات التي تعترضه، ومن أبرزها: وثائق متصلة مباشرة بتمدرس المتعلمين، وثائق خاصة بالعاملين بالمؤسسة، وثائق خاصة بالتدبير التربوي، وثائق خاصة بالتدبير الإداري والمالي، وملفات المدرسين.
253	حياة مدرسيّة	school life	vie scolaire	الحياة التي يعيشها المتعلمون في جميع الأوقات والفضاءات المدرسية بممارسة جميع الأنشطة المبرمجة التي تراعي الجوانب المعرفية والوجدانية والحس حركية في شخصياتهم، مع ضمان المشاركة الفعلية والفعالة لكافة العناصر المكونة للحياة المدرسية.
254	إعلام مدرسيّ	school media	médias scolaires	مجموع الأنشطة الإعلامية الموجهة للمتعلم قصد مساعدته على تفتح شخصيته وتنميتها في أبعادها المختلفة، واكتشاف ميوله واستعداداته وقدراته وصقل مهاراته، وإكسابه كفايات ومهارات وأدوات تساعده على بناء وبلورة مشروعه الشخصي وتساعده على الاندماج في وسطه الدراسي والتفاعل الإيجابي معه، والانفتاح على محيطه المدرسي والتكويني والمهني والاجتماعي، واكتساب كفايات تمكنه من بناء واتخاذ قرارات واعية بخصوص حياته الدراسية ومستقبله المهني.
255	نظام مدرسيّ	school system	système scolaire	نظام يدخل ضمن شبكة من العلاقات والتفاعلات ذات الصلة بالنظام التعليمي ككل، ويحدد سير العملية التربوية في داخل المؤسسات التعليمية ويعتمد في تحقيق سيرها على تنظيم العمل (الإطار الزماني والمكاني، الإعداد، التوثيق، قوانين المؤسسة)، البرامج والكتب المدرسية، الطرائق والوسائل وأساليب التقويم.
256	زَمن المدرسة	school time	temps scolaire	الوقت الذي يقضيه المتعلم بالمدرسة، ويمكنه من الاستفادة من الحصة الزمنية المناسبة المقررة لكل مادة دراسية لضمان إنجاز مختلف الأنشطة المدرسية، وضمان إجراء أنشطة الدعم المدرسي، وتعويض واستدراك كل تأخر ملحوظ في إنجاز الحصص والبرامج الدراسية، وضبط مواقيت وعمليات الدخول والخروج وفترات العطل.
257	ورقة التّنقيط	score sheet	feuille de notes	ورقة رسمية تسلمها إدارة المؤسسة لكل أستاذ من أجل تقييم حصيلة التعلم لدى التلاميذ ومدى تقدمهم بكيفية مستمرة، وذلك بإجراء مجموعة من التمارين والتطبيقات في مختلف فروع المادة تسجل نقطها بانتظام في مذكرة الأستاذ الخاصة، وفي الورقة. وتحدد أهمية هذه الورقة فيما يلي: يعتمد عليها الآباء لمعرفة مستوى أبنائهم ومردودهم الدراسي، يعتمد عليها رئيس المؤسسة لمراقبة مستوى الأقسام والمقارنة بينها، ويعتمد عليها المشرف أثناء زيارته قصد الاطلاع على عدد التمارين والفروض التي أجراها الأستاذ ومدى استيعاب التلاميذ للدروس.
258	تقويم ذاتيّ	self-evaluation	auto-évaluation	مجموعة من الخطوات الإجرائية التي يقوم بها طاقم المدرسة لتقويم مؤسستهم استناداً إلى معايير محددة لتحديد جوانب القوة وجوانب الضعف في الأداء المدرسي، وذلك من خلال جمع البيانات عن أداء المؤسسة، ومقارنته بمعايير الجودة المطلوبة، وإعداد الخطط اللازمة لتحسين الأداء.
259	تعلُّم ذاتيّ	self-learning	auto-apprentissage	نشاط يقوم به الطالب بإشراف المعلم أو بدونه بصورة فردية أو في مجموعات، بهدف اكتساب معرفة أو مهارة أو قيمة. ويتم هذا الاكتساب في وضعية محددة ومن خلال تفاعل المتعلم بموضوع التعلم، ويؤدي إلى تغيير دائم ومستمر في المعرفة والسلوك نتيجة التكوين والتدريب والبحث واكتساب الخبرة.
260	تَقَاسُمٌ	sharing	partage	عملية تعقب نشاط معين أو عمل ورشات لتحقيق الاستفادة المتبادلة بين الفاعلين المشاركين في هذه الورشات من خلال تبادل الكتابات المنتجة بكيفية هادفة تساعد على ترسيخ علاقات تربوية سليمة قوامها التقدير والثقة والاحترام والدعم والتشجيع والحرص على تقديم القدوة وتطوير العمل.
261	وَضْعِيَةٌ	situation	situation	سياق يحدث فيه التعلم ويقع في وقت خاص وفي مكان محدد، وقد تكون الوضعية قصدية وتقترن بسياق محدد، أو تلقائية في الأنشطة اللاصفية.
262	مُستويات المهارات	skill levels	niveaux de compétences	مستويات الاقتدار وتصنف بحسب سلم متدرج تنازليا إلى مستويات، أهمها: مستوى تخصصي يشمل فئة الأعمال التي يتطلب إنجازها توفر قدر عال من المهارات العملية، ومستوى تقني / فني يتطلب توفر مهارات علمية وأدائية وإشرافية تمكن من فهم طبيعة الأداء وتحليله، وتحديد خطوات الإنجاز ومتابعة تنفيذها وتقييمها، ومستوى مني يشمل المهمات التي يتطلب إنجازها توفر مهارات عملية ومعلومات مهنية تغطي إطار المهنة بشكل كامل، وتمكن من ممارسة المهمات والواجبات بدرجة إتقان عالية، ومستوى مهاري يشمل المهمات التي يتطلب إنجازها توفر مهارات عملية ومعلومات مهنية تتصل بجزء من المهنة، وليس بإطار المهنة بكامله، لتمكن من أداء مهمات العمل وواجباته بدرجة من الإتقان.
263	تدريب تنمية المهارات	skill upgrading training	stage de revalorisation des compétences	تدريب يستهدف إكساب المعلمين مهارات وكفايات مهنية لرفع مستواهم إلى مستوى أعلى وفقا لمعايير التقويم المحددة.
264	مُساءلة مبنيّة على المعايير	standard-based accountability	responsabilité basée sur des normes	مساءلة الإدارات التعليمية والمدارس اعتماداً على مستوى إنجاز الواجبات الوظيفية والتعليمية بكفاءة وإتقان، بناء على معايير دقيقة للمعارف والمهارات لمعرفة مدى الالتزام بهذه المعايير ومستوى إنجاز التعديلات اللازمة لمعالجة مظاهر التعثر في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها.
265	مَعاییرٌ	standards	normes	أطر مرجعية أو محكات نحكم بها أو نقيس بناء عليها إنجازات الأفراد أو الجماعات للأعمال والمهمات التي يقومون بها، والإجراءات التي ينفذون من خلالها هذه الأعمال.
266	تحليل استراتيجيّ	strategic analysis	analyse stratégique	عملية شاملة تقوم على استشراف المستقبل وإدراك المتغيرات المرتبطة بالبيئة الداخلية والخارجية للمؤسسة، تهدف إلى الانتقال من الوضع الحالي إلى الوضع المأمول الذي يفي بمتطلبات الجودة الشاملة، وتقوم على تحليل دقيق وتقييم للبيانات والمعلومات لفهم المؤسسة لبيئتها وتحديد أفضل سبل الاستجابة للتغيرات السريعة واستغلالها لتحقيق أفضل أداء. وتمر بالخطوات التالية: جمع المعلومات، تصنيف المعلومات والبيانات، دراستها وتحليلها، ثم اختيار البديل الاستراتيجي.
267	تعليم استراتيجيّ	strategic teaching	enseignement stratégique	تعليم يتم بناء على خطة تشمل إجراءات منظمة يقوم بها المعلم وطلبته لتحقيق الأهداف التعليمية اللازمة لتنفيذ الموقف التعليمي، وذلك من خلال مجموعة من طرق التدريس التي ترتكز على تنظيم وتفعيل أدوار المعلم والطالب، وإعادة ترتيب البيئة الصفية بما يحقق أهداف مختلف الاستراتيجيات. ويعد التعليم الاستراتيجي من بين أهم النماذج التعليمية التي تساهم بشكل كبير في اكتساب وتنمية الكفايات الضرورية للمتعلم التي تمكنه من امتلاك وإتقان مجموعة من مهارات التفكير والاستراتيجيات الملائمة والفعالة واستخدامها استخداما واعيا في مختلف أنشطته الصفية وغير الصفية.
268	استراتيجيّةٌ	strategy	stratégie	تخطيط عالي المستوى، يضمن للإنسان تحقيق الأهداف من خلال استخدامه وسائل معينة وخطة شاملة، محورها السياسات طويلة الأجل وعميقة الأثر والتي تتعلق بمعالجة القضايا غير الهيكلية المعقدة والمرتبطة بالهدف المحوري للمشروع الذي تدور في فلكه أهدافه الأخرى.
269	نموذج مُتمركِز حول الطّالب	student-based model	modèle centré sur l'élève	نموذج يقوم على فاعلية المتعلم في فعل التعليم والتعلم، ويأخذ بعين الاعتبار شخصيته الإيجابية، وقدراته العقلية وميولاته، الوجدانية وبنيته النفسية.
270	نموذج مُتمركز حول المادّة	subject-based model	modèle centré sur la matière enseignée	نموذج يتمحور حول المواد الدراسية باعتبارها أجزاء وأقساما وفروعا تضم أساسيات المعرفة، ويتركز على انتقاء المحتويات الجاهزة في داخل أي برنامج، ويجعل المعرفة غاية في حد ذاتها.
271	معايير النّجاح	success criteria	critères de réussite	قواعد أو توقعات تعد الأساس في الحكم على درجات الإتقان في إنجاز التلميذ، ولها جانب كيفي يحدد المعارف التي يجب اكتسابها في مستوى من مستويات الدراسة، وجانب كمي يحدد درجات التلاميذ والنسب المئوية للنجاح والرسوب والقبول في مرحلة مدرسية معينة.
272	تقييم إجماليّ	summative assessment	évaluation sommative	تقييم يتم في نهاية وحدة دراسية أو نهاية مقرر دراسي للحكم على درجة تحقق التعلمات وقياس الفوارق بين النتائج الفعلية والأهداف والكفايات المسطرة، وتزويد المعلم بمعلومات تساعده على اتخاذ قرارات ملائمة لتصحيح مسار التعلم ولدعم التعلمات أوانتقال المتعلم من مستوى إلى آخر.
273	إشرافٌ	supervision	supervision	مهمة من مهمات تأطير المدرسين وتوجيههم ومراقبة أعمالهم تنبني على مجموعة من المهمات والأدوار والوظائف المسندة للمشرف التربوي، ومنها: متابعة سير تنفيذ البرامج التعليمية، تقويم أداء المدرسين، عقد ورشات تكوينية/تثقيفية، الإسهام في البحث التربوي، وإعداد البرامج وتطويرها.
274	اجتماعات إشرافيّة	supervision meetings	réunions de supervision	لقاءات فردية هادفة تتم بين المشرف التربوي والمعلم أو المدير من أجل تحسين التعليم والتعلم، وهي إحدى المهام الرئيسية للمشرف التربوي وترتكز على إطلاع المعلمين على المستجدات التربوية ومساعدة الجدد منهم على ممارسة عملهم، ووضع الأهداف والخطط التدريسية وتدبير تنفيذها وتقويمها خلال العام الدراسي.
275	طُرُق الإشراف	supervision methods	styles de supervision	الأساليب التي يتبعها المشرف التربوي من أجل تقويم الأداء وتحقيق النمو العلمي والمهني للمدرسين وتحسين التعليم والتعلم بناءً على طبيعة المواقف التعليمية والفروق الفردية بين المدرسين واحتياجاتهم التدريبية.
276	أدوات الإشراف	supervision tools	outils de supervision	الوسائل التي تستخدم في عملية الإشراف، مثل الورشات والندوات التربوية والدروس التجريبية.
277	كفايات المشرف التربويّ	supervisor's competencies	compétences du superviseur	كفايات تمكن المشرف التربوي من تحقيق أهداف الإشراف التربوي، وتتعلق بإتقان تقنيات الإشراف المختلفة، وإرساء علاقات إنسانية سليمة لتحقيق أهداف الإشراف ومن هذه الكفايات: كفايات تخصصية، كفايات معرفية، كفايات تقانية (تكنولوجية)، كفايات البحث والتقويم، كفايات التخطيط، كفايات مهنية، كفايات التواصل المهني والعلاقات الإنسانية، كفايات التنشيط التربوي والابتكار والتجديد، وكفايات التنظيم والتنسيق. ويعتبر التمكن من هذه الكفايات من أهم عوامل نجاح المشرف التربوي في أداء مهامه.
278	واجبات المُشرف	supervisor's duties	fonctions du superviseur	الواجبات التي يجب على المشرف التربوي القيام بها وتتمثل في ابتكار الأساليب والطرق لتطوير العملية التعليمية التعلمية، وتوقع الصعوبات واقتراح الحلول المناسبة لتجاوزها، ومعالجة الأخطاء وحل المشكلات.
279	تدريب إشرافيّ	supervisory training	stage de supervision	مجموعة من الأنشطة التي تؤدي إلى اكتساب وتطوير مهارة محددة، وفقا لبرنامج منظم ومخطط له يمكن المعلمين من المزيد من الخبرات المعرفية والتربوية وكل ما من شأنه أن يرتقي بمستوى تمكنهم من الكفايات المهنية.
280	دَعْمٌ	support	soutien	جملة من الأنشطة التعليمية المندمجة التي تهدف، بالإضافة إلى حصول التعلم لدى التلاميذ بشكل عادي، إلى تقديم تعليم فردي وقائي ملائم للنقص الذي يتم اكتشافه من خلال المراقبة المستمرة، وحتى يتمكن التلاميذ، جماعات وأفرادا، من تحقيق الأهداف المرسومة بحسب إمكاناتهم وحسب متطلبات المستوى الدراسي الذي يوجدون فيه.
281	أنشطة الدّعم	support activities	activités de soutien	الأنشطة التعليمية المندمجة التي تهدف إلى تقديم تعليم فردي وقائي ملائم للنقص الذي يتم اكتشافه خلال التقويم التكويني حتى يتمكن التلاميذ، جماعات وأفرادا، من تحقيق الأهداف المرسومة بحسب إمكانياتهم وبحسب متطلبات المستوى الدراسي الذي يوجدون فيه، من خلال تصحيح وضعية التعثر والنقص لدى بعض التلاميذ وبالتالي تفادي الفشل والرسوب.
282	مُعِلِّمٌ	teacher	enseignant	الشخص الذي يمارس مهنة التعليم ويؤدي مهام التدريس في المدرسة وفي المؤسسات التعليمية.
283	مصادر تقييم المُعلِّم	teacher assessment sources	sources d'évaluation des enseignants	مصادر توظف للوصول إلى وصف تقييمي موثوق به وثابت لأداء المعلم. وتتنوع هذه المصادر بتنوع أغراضه، وتنوع القائمين على التقييم، ومن هذه المصادر: الزيارات الصفية، والتفتيشات، وسجل أعمال المعلم العلمية والمهنية ومختلف إنجازاته.
284	سِجلّ حُضور المُعلِّم	teacher attendance record	registre de présence des enseignants	دفتر أو سجل مخصص لتسجيل أسماء المعلمين كلما حضروا للقيام بواجبهم اليومي بحسب المنهاج المقرر وبالتوقيت المحدد لكل واحد منهم، وتراقب الإدارة المدرسية في ضوء معلومات هذا السجل حضور المدرس أو تغيبه عن حصصه الدراسية بعذر قانوني أو بدون عذر.
285	تدريب المُعلِّم	teacher training	formation de l'enseignant	مهمة من مهام الإشراف التربوي تقوم على الإعداد المهني للمعلم وتكوينه وتأهيله وزيادة كفاءته ومهارته في تخطيط وتنفيذ دروس المنهاج، وتجديد طرق التدريس وأنواع التقويم، واستراتيجيات الدعم التي تيسر له تحسين وتطوير عمله علميا وتربويا ومهنيا والارتقاء بجودة التعلمات .
286	نموذج مُتمركِز حول المُعلِّم	teacher-based model	modèle centré sur l'enseignant	نموذج يعتمد طرائق تبرز الدور المركزي للمعلم في عملية التعليم والتعلم باعتباره محورا مركزيا لعملية تخطيط التدريس، وتنفيذه وضبطه، استنادا إلى مبدإ تمثيليته للسلطة المعرفية والمهنية والأخلاقية.
287	كِفايات المُعلِّم	teacher's competences	compétences de l'enseignant	القدرات والمهارات تمكّن المعلم من أداء مهامه بمستوى عال من الإتقان، ومنها: كفايات معرفية تتعلق بالمحتوى التعليمي والمادة الدراسية، وكفايات أدائية تتمثل فى قدرة المدرس على استخدام طرق التدريس واستراتيجياته وخططه المقاصدية، وأسلوبه فى التعليم وأشكال التواصل التربوي، وكيفية تبليغ المحتويات إلى المتعلمين وتمكينهم منها، كفايات إنتاجية تتعلق بالمحصلة النهائية لنتائج التعلم التي يحققها المدرس لدى المتعلمين ومدى ترسيخه للقيم الراشدة الحكيمة في سلوكاتهم، وكفايات تقانية (تكنولوجية) تتمثل في معرفته واستخدامه للحاسوب والشابكة (الإنترنيت) وتوظيفهما في تصميم وتخطيط دروسه وتنفيذها.
288	دفتر النُّصوص	teacher's notebook	cahier de texte	وثيقة ذات أهمية خاصة لارتباطها بإنجاز المعلمين للدروس المقررة، وتعبئتها باستمرار وانتظام، وهي من العناصر الأساسية التي يعتمد عليها كل من رئيس المؤسسة والمشرف لتتبع عمل المعلم ومراقبته وتقويمه، من حيث احترامه للتعليمات الرسمية وللتوزيع السنوي للمقرر، يوزع المعلم دفتر النصوص على كل المستويات الموكل إليه تدريسها، ويخصص قسما لكل منها يوزعه على جميع فروع المادة، يسجل فيه عقب نهاية كل حصة، عنوان الدرس المنجز ورقمه وعناصره والتطبيقات المرتبطة به، وأسئلة الإعداد، وسائر البيانات الضرورية. وينبغي أن تتسم تعبئته بنوع من الإيجاز والدقة بحيث تقدم صورة واضحة عما تم إنجازه في كل الحصة من الحصص.
289	تقويم أداء المُعلِّم	teacher's performance assessment	évaluation de performance des enseignants	عملية مخططة ومنظمة لجمع المعلومات في لائحة من أجل إصدار الحكم على نوعية الأداء التدريسي والبحثي وخدمة التلاميذ والتعرف على كيفية تنفيذ المعلم للمناهج، أو لترشيد عمله أو تطوير مهاراته أوتمكينه من امتيازات معينة.
290	حَقيبة المُعلِّم التقييميّة	teacher's portfolio	portfolio de l'enseignant	وسيلة من وسائل تقويم المعلم من خلال توثيق إنجازاته وضمها في حافظة خاصة به، وتتضمن نماذج من أعمال المعلم المرتبطة بعمله، سواء كانت تعليمية قام بإعدادها أو تطويرها، أو دلائل على الأنشطة المقدمة للطلاب، أو أشرطة فيديو أو تسجيلات تسجل وقائع التدريس داخل الصف، أو شهادات تقدير أو جوائز حصل عليها، أو دورات تدريبية للتنمية المهنية شارك فيها كمحاضر أو كمنتدب.
291	تَعلِیمٌ، تَدریسٌ	teaching	enseignement	عملية قصدية منظمة ومخطط لها ترتكز على إكساب المتعلم معلومات ومعارف واتجاهات إيجابية، تتم في زمن محدد وتعتمد على معلم ومنهاج يتكون من مجموعة من الأنشطة والإجراءات التي يقوم بها المعلم بقصد نقل معارف ومهارات إلى المتعلمين ومساعدتهم على تحقيق الأهداف التربوية وتمكينهم من موضوع التعلّم بطرق واستراتيجيات مختلفة، وإحداث تأثير في شخصية الطالب. ويتأسس التعليم على ثلاثة أبعاد، هي: بُعد اجتماعي إنساني يقتضي وجود تفاعل بين المدرس والمتعلم وبينه وبين المادة التعليمية أو الخبرات التربوية، بُعد أدائي يمكن ملاحظته وقياسه وبالتالي يمكن ضبطه وتقويمه وتحسينه، وبُعد تواصلي يمكن من أداء عملي يقوم على أسس ومبادئ ونظريات ومتغيرات وإجراءات تحتاج إلى قدرات ومهارات وإمكانات خلاقة.
292	تحليل التّعليم	teaching analysis	analyse de l'enseignement	عملية تقوم على أساس التفاعل بين المعلم والطالب، وتتأسس على تحليل مهمة التعلم إلى عناصرها وتحديد ترابطاتها والعوامل المؤثرة فيها وكيفية اكتساب المعارف وكيفية الاحتفاظ بها، ومعرفة حاجات المتعلم وخصائص نموه واستثمارها في التخطيط وتدبير التعلم والتعليم وإثارة الدافعية لدى المتعلم، ومعرفة طرائق التعليم والتعلم المختلفة واختيار الملائم منها للوضعيات التعليمية التعلمية، وتحديد طرق القياس والتقويم المناسبة، وتحديد أساليب الدعم اللازمة.
293	أنشطة تعليم وتعلُّم	teaching and learning activities	activités d'enseignement et d'apprentissage	عمليات اتصال دينامي يقوم به المعلم والطالب أو كلاهما، تجري بشكل ممنهج وقصدي داخل سياق ذي خصائص مميزة لتحقيق الأهداف التربوية والتعليمية، والنمو الشامل المتكامل للمتعلم سواء داخل الصف أو خارجه.
294	تقييم التّعليم	teaching assessment	évaluation de l'enseignement	عملية قصدية وهادفة لتقييم درجة قيام المعلم بتخطيط وتنفيذ المهام المتعلقة بالتدريس، ومدى امتلاكه للكفايات المهنية اللازمة لأداء تلك المهام بهدف تحسين وتطوير الأداء التدريسي وتجويده.
295	خصائص التّعليم	teaching characteristics	caractéristiques de l'enseignement	ملامح وسمات التدريس في مجموعة من المعارف والمهارات والكفايات والاتجاهات اللازمة للمدرس للنجاح في أداء مهنة التدريس.
296	مجلس تعليميّ	teaching council	conseil d'enseignement	مجلس تناط به مهمة دراسة وضعية تدريس مادة معينة أو تحديد حاجاتها التربوية والبشرية ومناقشة المشاكل والمعوقات التي تعترض تطبيق المناهج الدراسية، وتقديم اقتراحات للتغلب عليها ووضع برمجة للعمليات التقويمية الخاصة بالمادة الدراسية واختيار الكتب المدرسية الملائمة وتحديد الحاجات من التكوين لفائدة المدرسين العاملين بالمؤسسة المعنية واقتراح برنامج الأنشطة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية بتنسيق مع المفتش التربوي وتتبع نتائج تحصيل التلاميذ في المادة الدراسية.
297	خِبرة تعليميّة	teaching experience	expérience d'enseignement	مهارات وقدرات ومواقف يمتلكها المعلم بعد ممارسات عديدة في حقل التعليم تساعده على امتلاك الخبرة العملية التعليمية ومواكبة متطلباتها ومستجداتها، و تجاوز کل الصعوبات والإشکالات التي تصادفه في ممارسة مہمته، کما تساعده على تطوير ممارساته التعليمية.
298	حقيبة تربويّة	teaching kit	mallette pédagogique	من الأساليب الشائعة الاستخدام في برامج إعداد المعلمين وتدريبهم في البرامج القائمة على الكفايات، وتسمى أحياناً برامج التعلم وفقاً للحاجات، وهي إحدى أشكال التعلم الذاتي، والذي يُعد أحد الاتجاهات التربوية المعاصرة، ويهدف إلى إيجابية المتعلم وسعيه الذاتي لتنمية نفسه، وتزويده بالمهارات الأساسية التي تمكنه من مواصلة رحلة التعلم مستقلاً معتمداً على نفسه. ويتميز هذا الأسلوب كذلك بمراعاته للفروق الفردية بين المتعلمين (المتدربين) وتوفير الفرص الإيجابية، وتفاعل المتعلم مع المواقف التعليمية، وتوجيهه لذاته في أثناء عملية التعلم، وتقويم نفسه بنفسه ليعرف نقاط ضعفه والعمل على علاجها، ونقاط قوته وتطويرها، كما يؤكد على إتقان المتعلم للخبرات التي يقوم بدراستها، ويصل من خلالها إلى مستوى الإتقان المحدد وليس مجرد النجاح فقط.
299	طريقة التّعليم	teaching method	méthode de l'enseignement	شكل من أشكال العمل التدريسي في داخل الوضعية التعليمية يجمع بين المدرس والمتعلم اعتمادا على إجراءات عامة لتوصيل محتوى المنهج للمتعلم وفي تفاعل مستمر قصد بلوغ الأهداف المتوخاة.
300	حُزمة تعليميّة	teaching package	module d'enseignement	مجموعة من المواد والوسائل والنشاطات والتطبيقات التعليمية التي تخدم مجموعة متماثلة من الأنشطة الصفية وغير الصفية، ويتم حفظها بشكل منظم ومناسب في حقيبة سهلة الحمل والاستعمال، بحيث يتم تصنيف ما بداخلها لتيسير التعامل معها في غرفة الصف، وتتميز بأنها محددة الأهداف، معززة للتعلم الذاتي، مراعية للفروق الفردية، تتضمن محتوى علميا إثرائيا وأنشطة مختلفة ومتنوعة تعزز علمية عملية التعلم، تحتوي على اختبارات قبلية وبعدية لتحديد المستوى التعليمي ودرجة الإتقان المتوقعة. وتتكون من ثلاثة مكونات، هي: الدليل، والأنشطة التدريسية وأدواتها، والتقويم وأدواته. وتهدف إلى توفير وسيلة تعليمية تخدم المنهج المدرسي وتساهم في تطوير عناصر العملية التربوية.
301	أداء تعليميّ	teaching performance	performance d'enseignement	عملية يتم بها الانتقال من مستوى التخطيط إلى مستوى التنفيذ، وبحث سبل إنجاز المنهاج في داخل الأقسام أو تنفيذ خطة. ويتم على مستويين: مستوى تجريبي هدفه الضبط والتصحيح والتعديل، ومستوى تعميم المنهاج على كافة المستهدفين.
302	تخطيط التّدريس	teaching planning	planification de l'enseignement	عملية منظمة للعمل بأعلى درجة من الكفاءة والفاعلية لتسهيل التعلم، ويستعان لإنجاز هذه العملية بخطط التدريس من خلال ثلاث عمليات أساسية مترابطة، هي عملية تخطيط يضع المدرس بمقتضاها خطط التدريس قبلا، وتشمل المادة الدراسية، خطط تدريس الوحدات الدراسية والدروس اليومية، وعملية التنفيذ ويقوم بموجبها المدرس بمحاولة تطبيق خطة التدريس واقعيا في الصف من خلال تفاعله مع طلابه وتهيئة بيئة التعليم المادية والاجتماعية لتحقيق الأهداف المرجوة من التدريس، وعملية التقويم ويقوم فيها المدرس بتقويم أدائه من جهة، ومدى قدرة التلاميذ على اكتساب المهارف والمهارات من جهة أخرى.
303	برنامج دراسيّ	teaching program	programme de l'enseignement	برنامج يتضمن لائحة المواد الواجب تدريسها للمتعلمين وتفصيل للدروس والأنشطة مصحوبة بتوزيع زمني مناسب لوحدات البرنامج والمحتويات المقررة في مستوى دراسي معين وفي تخصص معين، ويجري تدريسه على مدى سنة دراسية ويقدم على شكل موضوعات متسلسلة مرتبة بحسب ارتباطها فيما بينها أو بحسب علاقتها بموضوعات مواد تعليمية أخرى، ويستهدف إحداث التغييرات المطلوبة في شخصية المتعلم معرفيا ووجدانيا ومهاريا.
304	هَرَم تعليميّ	teaching pyramid	pyramide de l'enseignement	مفهوم يستعمل في تحليل الوضعية التدريسية، تمثل قاعدته الوضعية المعيشة في داخل الصف، وتتفاعل فيه العناصر المكونة للعملية التعليمية (المعلم - المعرفة - التلميذ) عبر علاقات محكومة بقانون العقد التدريسي وذلك عبر تحديد المهام والأدوار والوظائف.
305	جودة التّدريس	teaching quality	qualité de l'enseignement	الخصائص والسمات التى تعبر بدقة وشمولية عن نوعية الخدمات من موارد وعمليات ونتائج وفق المعايير والمواصفات التعليمية والتربوية اللازمة لتحقيق الجودة المطلوبة، ومنها: تحقق جودة جميع جوانب الأداء التدريسي، ترابط وتكامل تصميم الموقف التدريسي وتنفيذه، تخطيط وتنظيم وتحليل الأنشطة التعلمية التعلمية والتحسين المستمر في أساليب التدريس، ضمان مشاركة المتعلمين في جميع الوضعيات التعليمية، تقليص هامش الوقوع في الخطإ، اعتماد التقويم الذاتي في أداء العمل، تحقيق القدرة التنافسية والتميز، مراعاة احتياجات التلاميذ، والتركيز على النتائج والمخرجات بالتحول إلى ثقافة الإتقان بدل ثقافة الحد الأدنى.
306	مَقْطَع تعليميّ	teaching sequence	séquence d'enseignement	وحدة أو مجموعة من الوحدات الصغرى المترابطة فيما بينها برابط هو المهمة أو الهدف المتوخى الذي يشكل جزءا من الدرس مخططا لأنشطتها وإجراءاتها من قبل، ومدبرا لها في زمن محدود ومكان معين، مع تعيين الطرق النشيطة في الأداء قصد تحقيق الأهداف المسطرة.
307	مهارات التّعليم	teaching skills	compétences d'enseignement	سلوكات تعليمية فعالة يقوم بها المعلم في أداء نشاطه التعليمي داخل الصف وخارجه لتحقيق أهداف محددة، وتظهر فيها عناصر الدقة والسرعة في الأداء والتكيف مع ظروف الموقف التعليمي، وتنفيذه، وتقويمه. وهذه السلوكات والأداءات قابلة للملاحظة المنظمة وللتحليل، والتقويم في ضوء معايير الجودة العديدة، وقابلة للتطور والتحسين.
308	استراتيجية التّعليم	teaching strategy	stratégie de l'enseignement	خطة منظمة ومعقلنة تتضمن الإجراءات والخطوات التي ينفذها المعلم في داخل الصف بشكل منتظم ومتسلسل، ضمن سياق معين بهدف تحقيق أهداف تعليمية معدة سابقا، من شأنها أن تعمل على إثارة تفاعل ودافعية المتعلم لاستقبال المعلومات، وتؤدي إلى توجيهه نحو التغيير المطلوب. وتشمل هذه الإجراءات كيفية استخدام الوسائل والوسائط التقنية بشكل فعال، ومن خصائصها أنها تراعي الفروق الفردية، والموارد والإمكانات المتاحة، وترتبط بأهداف التدريس ونوعيته. ومن أنواع الاستراتيجيات التدريسية استراتيجية لعب الأدوار، استراتيجية الجدل الفكري، استراتيجية البحث والاكتشاف، استراتيجية حل المشكلات، واستراتيجية التواصل اللغوي.
309	أسلوب التّعليم	teaching style	style de l'enseignement	أسلوب المعلم في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المدرسين الذين يستخدمون الطريقة نفسها. ويتميز الأسلوب عن الطريقة التعليمية بأنه يشير إلى خصائص وسمات مميزة للمعلم ولطريقة إنجازه.
310	نظام التّعليم	teaching system	système d'enseignement	نظام يعبر عن بنية التعليم وهيكلته والأسس التي يقوم عليها، ويحدد الأهداف العامة والمرحلية والنوعية، ويعتمد على المناهج والمقاصد والتوجيهات التربوية.
311	تقنيات التّعليم	teaching techniques	techniques d'enseignement	تطبيق منظم لحقائق ومفاهيم ونظريات ومبادئ وقوانين في واقع العملية التعليمية التعلمية، يوظفها المعلم في عملية التدريس، مثل: العرض والإلقاء، والحوار، والعمل الجماعي، واستعمال الوسائل والوسائط المساعدة، وتسيير المجموعة/المجموعات وضبطها، وإعداد الدروس، إلخ.
312	مهارات عمل الفريق	teamwork skills	compétences du travail d'équipe	مهارات تتصل بتقنيات العمل ضمن فريق يتكامل أعضاؤه فيما بينهم، حيث تجمعهم أهداف مشتركة ومدخل مشترك للعمل، وأهمها: المشاركة في التخطيط واتخاذ القرارات في الفريق، الإسهام بحماس في العمل الجماعي، احترام الآخرين وتقدير أفكارهم، الحد من الاختلافات والنزاعات بين أعضاء الفريق، تطوير الحس القوي بالمسؤولية نحو العمل الجماعي، و التركيز على تحقيق أهداف الفريق وعلى المهام المطلوب القيام بها.
313	كِفايات تقانيّة	technological competencies	compétences technologiques	مجموعة من القدرات والمهارات والاتجاهات الخاصة بالتعليم الإلكتروني واستخداماته اللازمة في بناء المواقف التعليمية بسهولة ويسر، والتي يمتلكها المعلم ويعمل على استثمارها في تصميم عمليات التدريس وتنفيذها وتقويمها لتحقيق تعليم أكثر فاعلية.
314	اختبارٌ	test	test	وسيلة من وسائل التقويم المتنوعة التي تكشف عن مواطن القوة والضعف من جهة ومدى التقدم الذي أحرزه المتعلم من جهة أخرى، تتكون من مجموعة من الأسئلة المكتوبة أو الشفهية أو مهام تطبيقية ينجزها المتعلم لغاية تقويم قدراته ومعارفه المستقاة من الأهداف المراد قياس مدى تحققها، ويهدف من خلاله المعلم إلى معرفة قدرة المتعلم على استيعاب الدروس وللكشف عن مدى فاعلية التدريس والمناهج والكتب المدرسية.
315	كتاب مدرسيّ	textbook	manuel scolaire	كتاب يعد من أجل تعليم معارف ومهارات حددها برنامج تعليمي في شكل محتوى مادة من المواد الدراسية، تقدم بكيفية تمكّن الفئة المستهدفة من استيعابها وتمثلها، ويقصد منها مساعدة الطالب على النمو الشامل وعلى تعديل سلوكه. ومن أهم وظائف هذا الكتاب: وظيفة علمية تتمثل في تمرير المعارف من خلال التصورات الموجهة لمواد التعلم والتي تعكس الثقافة السائدة، وظيفة مؤسساتية تتجلى في تنظيم الكتاب المدرسي، حيث يقسم إلى مستويات متتالية كما تقسم مواد البرنامج على هذه المستويات بحسب خصوصيات كل مادة على حدة، ووظيفة بيداغوجية تتجلى في كون الكتاب المدرسي وسيلة تعليمية بالنسبة للمعلم وتصورا لطبيعة ونوعية وأشكال التواصل بينه وبين المتعلم.
316	جدول حِصَص	timetable; schedule	emploi du temps	أداة تنظيمية لمجموع الأنشطة الصفية حيث تقدم المواد الدراسية على شكل حصص. ويحتوي الجدول على إيقاع زمني، مادة دراسية، مدرس، متعلم، وفضاء، وهي كلها عناصر تحقق غايات تربوية محددة.
317	تعليم عالي الجودة	total quality education	éducation de qualité totale	جملة المعايير والخصائص التي ينبغي أن تتوفر في جميع عناصر العملية التعليمية، سواء ما يتعلق منها بالمدخلات أو العمليات أو المخرجات، والتي تلبي احتياجات المجتمع ومتطلباته ورغبات المتعلمين وحاجاتهم، والتي تتحقق من خلال الاستخدام الفعال لجميع العناصر المادية والبشرية وكل ما يؤدي إلى تطوير القدرات الفكرية والخيالية عند الطلاب، وتحسين مستوى الفهم والاستيعاب لديهم، وتجويد مهاراتهم في حل المشكلات والقضايا، وتقوية قدراتهم على تمثل المعلومات بشكل فعال.
318	تَدْرِيبٌ	training	formation	نشاط تعليمي يستهدف تحسين أداء الفرد من الناحية المهنية عن طريق اكتساب المعارف والخبرات التي يحتاج إليها في أداء أعماله الحالية أو المستقبلية، من خلال المفاهيم الثلاثة الآتية: المفهوم العلاجي: تدريب مصمم لتصحيح أخطاء في برنامج الإعداد الأساس وعلاجها، المفهوم التكويني /التثقيفي: يركز على المهارات التدريسية، وما يدور في الفصل من تفاعلات، تتطلب تدريب المدرس على كيفية تحليل الموقف التعليمي والعمل على تطوير الأداء مهنيا، والمفهوم الإبداعي: غاياته تجديد عناصر الموقف التعليمي، ويهدف إلى زيادة الدافعية نحو النمو الذاتي وتحقيق الإضافات النوعية في الأداء.
319	أنشطة التّدريب	training activities	activités de formation	مهمة يقدم فيها المشرف التربوي معلومات للمعلمين بقصد تأطيرهم بكيفية مستمرة وعلى فترات ممتدة، وتكوينهم وفقا للمناهج التربوية المقررة لمواكبة المستجدات، وتشمل عمليات التوجيه والإرشاد والتعديل التي يقوم بهما المشرف عند وضعه لخطة عمل، وتقييم جهود المعلمين وطرائق عملهم وإنجازاتهم.
320	احتياجات التّدريب	training needs	besoins de formation	الفجوة بين متطلبات العمل من المهارات والمعارف والخبرات والسلوك الوظيفي وبين تلك التي يمتلكها الموظف وتترجم هذه الاحتياجات إلى نقطة تدريبية وتصمم على أساسها البرامج.
321	تقييم الاحتياجات التدريبيّة	training needs assessment	évaluation des besoins de formation	عملية إجرائية يتم بموجبها قياس وتقييم أثر الدورات التدريبية وذلك من خلال استمارة أو أسئلة موجهة إلى المتدربين، تشمل تقييم جميع مكونات برامج التدريب بقصد تطوير مدى التمكن من المعارف والكفايات المستهدفة.
322	معايير التدريب	training standards	critères deformation	قائمة من التوقعات التي تصف ما نتوخى أن يتمكن منه المعلم ويستطيع أداءه بعد انتهاء فترة التدريب، كما أنها تقدم معلومات مهمة عن الأداء المتوقع، وتضع أمام المعلم الأهداف التي عليه أن يسعى لتحقيقها في ضوء تلك المعايير.
323	نَقْلٌ	transfer	transfert	خطة يطبق ويستعمل من خلالها المتعلم المعارف التي يتلقاها والتي تحدد قيمة التعلم وفعاليته من منطلق أن التعلم الفعال هو الذي يتيح للمتعلم إمكانية نقله واستعماله في وضعيات جديدة وحل مشكلات تعترضه في تعلم لاحق أو في وضعيات الحياة اليومية أو المهنية.
324	كِفايات مُستعرضة	transversal competencies	compétences transversales	مجموعة مندمجة من المعارف والمهارات والسلوكات المشتركة بين كل التعلمات والمواد والأنشطة لمواجهة وضعيّة جديدة أوغير مألوفة، وللتكيّف معها ولحل المشكلات وإنجاز المشاريع، وتظهر في العمليات والاستراتيجيات نتيجة تضافر تعّلمات كثيرة يتمكن المتعّلم من تحصيلها ويحقق مستوى من إدراك معناها وفائدتها، يمكنه من تصريفها تصريفا مناسبا ووظيفيا.
325	درس نموذجيّ	typical lesson	cours modèle	درس ينفذه معلم متميز للطلاب بحضور مجموعة من المعلمين، بقصد إطلاع المدرسين على طريقة تدريس معينة أو نموذج جديد في التدريس، وتتم مناقشة الدرس من قبل الحاضرين لبيان نقاط القوة والضعف ليستفيد منها المعلمون. ويتم تنفيذه في مدرسة معينة بحضور زملاء المعلم ومعلمين من مدارس أخرى تابعة لإشراف المشرف التربوي نفسه، ويطلع المشرف التربوي قبل تنفيذ الدرس على الإعداد الكتابي الذي أنجزه لتوجيهه إلى أهم الاستراتيجيات التي تفيد المعلمين وتساعدهم على تحسين طرق التدريس وأساليبه.
326	لاَوَعْي	unconscious	Inconscient	جزء من العقل يحتوي المواد النفسية التي لا تعبها الأنا؛ لا تتوفر هذه المعلومات والخصائص العقلية في الذاكرة الواعية، بيد أن لها تأثيرا قويا في الأفكار والمشاعر وسلوكيات الحياة اليومية.
327	وحدة دراسية	unit	Module, unité	مجموعة من الدروس ذات الصلة بموضوع معين، منظمة بطريقة علمية مناسبة، تشمل نشاطات التعلم: المحتوى والمعلومات والمهارات والمبادئ.
328	جامعة العمر الثالث	university of third age	université du troisième âge	مؤسسة معدة لتعليم وتكوين كبار السن تعمل على الحفاظ على الصحة العامة، هدفها الأساس الارتقاء بمستوى الصحة الجسدية والعقلية والاجتماعية للمسنين . ويتم ذلك من خلال برامج وأنشطة خاصة وملائمة لخصوصيات هذه الفئة. وعرفت هذه الجامعات تطوراً من خلال تعديل البرامج والأنشطة وملاءمتها بيداغوجياً لمتطلبات الفئة المستهدفة، وانفتاحها على أكبر عدد من المستفيدين بدون شرط أو تمييز أيا كان نوعه، وعلى كافة الراغبين في تثقيف أنفسهم بغض النظر عن شرطي السن والشهادة الأكاديمية . وقد تتخذ هذه الجامعة صيغة خدمة تقدم في إطار الحرم الجامعي نفسه ، كما قد تتخذ شكل تكوين مستمر أو تربية مستدامة.
329	مصلحة جامعية للتعلم المستدام	university service for lifelong	service universitaire de formation permanente	تنظيم يضم إداريين ومدرسين يوجد داخل الجامعة، مسؤول عن توفير تعليم جامعي لفائدة فئة من الراشدين لا يشكلون جزءا من طلبة الجامعة.
330	لا تَمدْرُس	unschooling	non-scolarisation	عدم التحاق الأطفال بالمدرسة والتعلم من خلال الحياة بدون فصول أو أعمال مدرسية شكلية أو مؤسسية، وهو من أشكال التمدرس المنزلي. ويتفق كثير من أنصار اللاتمدرس على أن القلق الذي يشعر به الأطفال لكونهم في اختبار دائم، وخوفهم من الفشل والعقاب يقلل من قدرتهم على الإدراك والتذكر، ويبعدهم عن المادة التي يدرسونها إلى استراتيجيات لخداع المعلمين وجعلهم يعتقدون أنهم يعرفون ما يعرفونه.
331	معدل التحيين	update rate	taux d'actualisation	حساب كلفة برنامج دراسي أو برنامج التكوين خلال سنوات عديدة.
332	توضيح القيم	Values clarification	Clarification de valeurs	استراتيجية تعليمية يستخدمها المعلم ليساعد الطالب على فهم شخصي أعمق وأكبر لمكتسباته، عبر إشراكه في مجموعة من الأنشطة المصممة للتركيز على قيمة أخلاقية معينة.
333	ذكاء لغويّ - لفظيّ	Verbal-linguistic intelligence	Intelligence linguistique verbale	أحد الذكاءات المتعددة، يُظهر فيها الفرد قدرة استثنائية على استخدام الكلمات واللغة وفهمها.
334	تقرير الزّيارة	visit report	rapport de visite	تقرير يحرر عقب زيارة المشرف للمعلم، ويتم التركيز في مضمونه على الإرشادات والتوجيهات التربوية. ويعنى بالمبتدئين والمتدربين من الأساتذة الذين يعانون من صعوبات في التدريس مما يستدعي التدخل لتوجيههم وإرشادهم وتأطيرهم ومتابعة أعمالهم قبل الرجوع إليهم لتقييمهم.
335	مرشد مهني	Vocational advisor	Conseiller professionnel	الشخص الذي يتم اختياره وإعداده وتدريبه ليكون مؤهلا لتقديم خدمات الإرشاد التربوي والمهني للطلاب؛ بهدف مساعدتهم على اختيار الدراسة المناسبة لهم؛ ليتوجهوا نحو الوظائف والمهن التي تناسب قدراتهم، وميولهم وظروفهم، حتى يستطيعوا النجاح فيها، وتحقيق حياة أفضل.
336	إرشاد مهنيّ	vocational counselling	conseil professionnel	تزويد المدرسين بمعلومات عن الممارسات التعليمية أو عن النظام التعليمي بحيث تمكنهم من اتخاذ القرارات المناسبة الخاصة باختياراتهم التعليمية والمهنية وتنمية الجوانب الشخصية والمعرفية والاجتماعية بأسلوب منهجي مخطط له.
337	فترة انتظار	Wait time	Temps de pause	فترة من الصمت تسود بين سؤال الأستاذ وإجابة التلميذ (فترة انتظار رقم واحد) وبين إجابة وتعليق الأستاذ أو سؤاله للمتابعة (فترة انتظار رقم اثنان) معدل فترة انتظار الأستاذ هو حوالي ثانية واحدة، ولكن الأبحاث التربوية أظهرت عدة تأثيرات مفيدة في أجوبة التلميذ عندما يطيل الأساتذة فترات الانتظار لثلاث ثوان أو خمسة.
338	تَنْبيهٌ	warning	avertissement	إجراء من الإجراءات التأديبية، تقوم به الإدارة المدرسية نحو مدرس يخالف النظام أو القانون.
339	خبرة عملية	Work experience	Expérience de travail	وظيفة تُؤدى باعتبارها جزءا من متطلبات المادة المدرسية، وتكون مصممة لتوفير خبرات في المهنة المختارة التي يمكن أن تخضع لإشراف الأستاذ، أو المنسق، أو الموظف.
340	مجموعة عمل المنطقة التربويّة	working group of pedagogic zone	groupe de travail de la zone pédagogique	مجموعة من الأفراد يعملون مع بعضهم يتميزون بمهارات متكاملة وتجمعهم أهداف مشتركة، بالإضافة إلى وجود مدخل مشترك للعمل لأجل تحقيق أهداف محددة. وتشكل المجموعة القاعدة الأساسية للعمل التربوي وترتبط بشكل مباشر بالمؤسسات التعليمية كميدان رئيسي للعمل اليومي الذي تعتبر مرآة للواقع التعليمي وأداة لتقويمه وتطويره.